本站原创摘 要：在英语课前、课中、课后,培养学生良好的阅读习惯及方法可以使英语的魅力得到很好的凸显,且学生的英语使用能力得以提高.英语阅读方法需要一个较长的过程培养,只有养成了这样一种方法,才能更好地自学.
关 键 词 ：英语阅读；课前阅读；课中阅读；课后阅读；阅读方法
阅读是学生学习过程中一个重要方法与过程.英语阅读的内容可以是文学作品那样情节生动、构思巧妙；也可以以丰富的异国文化引人入胜、情景交融；更为重要的是英语阅读能给学生一个积极思考的过程,给大脑思维锻炼.英语阅读是对文字信息的收集、分析与整合的过程,并且锻炼人的思维,使思维更有逻辑性,让人变得聪明起来.
苏霍姆林斯基说,要教会我们的学生“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”.我们一直努力并强调“带着问题进行阅读”,但是,仍有很多学生在阅读中无所事事,东张西望,这种现象不仅出现在考试过程中,而且也出现在日常阅读中.究其原因,是学生没有养成良好的阅读习惯,也是因为他们头脑里没有问题,好似他们的脑细胞在睡觉.
英语阅读方法需要一个较长的过程寻找,只有找到了这样一种方法,才能更好地自学.自学包括课外的更包括课内的,因此,课堂上老师要留出一定的时间给学生阅读,这个时间要的是一种思考,是一种沉思.这种沉思深刻了才能顿悟,否则便只停留在了解、知道的层次,而没有达到理解、会用的层面.作为带领学生阅读的老师,在阅读学习方法上的研究是十分必要的,我们一定要在深刻领悟教法的同时,重视学生学法的指导.这样才能真正实现有效教学.这是一种有效教学的策略.
阅读是文科类教学重点培养的能力之一.关于读法,教育家已经说得很清楚,“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”.但是在贯彻的过程中,我们遇到了很多问题.开学至今,在阅读教学中,我一直把握一个目标进行训练,那就是提高学生的文段梳理能力.最近的考试证明,经过两个多月有意识的训练后,学生的文段梳理能力正在日益加强,这一点可以在阅读理解训练与任务性阅读训练中找到真实的证据.阅读时只会梳理远远不够,还有太多的工作等着我们去做.所幸我们仍拥有时间.面对即将高考的学生,一年的时间也许不足以培养他们良好的阅读能力,但是能够培养他们具有良好的阅读能力,从而会读书,会思考,一年的时间是基本够用的.
在课堂中根据不同的教学内容,合理安排阅读的内容,既可以培养学生良好的阅读习惯,又能激发学生学习英语的兴趣,培
养学生的思维能力.下面我浅谈一下在英语教学中,学生该如何进行英语阅读.
一、课前阅读
课前阅读是学生在老师上课之前对将要学习的知识内容有初步了解,对内容进行预习,进行资料的收集与整理,便于在学习的过程中,对自己不懂的或有疑惑的知识加以关注.同时也为学习新内容搜集、提供一些学习的素材,使学习的内容更丰富、更有趣.在这个过程中学生反复体会语篇中的逻辑顺序、内涵主旨以及各种类型语篇所固有的时间发展顺序,因果关系或是对比关系；洞察作者的主导思想,被描写人物的语气、情绪、性格倾向以及作者表达态度的方式.
二、课中阅读
课中阅读可以让学生在学习了一个单元或一个知识点后对所学知识进行梳理.在阅读的过程中可以给学生一个阅读学习的主线.如：在学生学习了牛津高中英语M 6 U 4的语法后,就可以这样出示一个与“虚拟语气”有关的分布图：从时间线而言,虚拟语气分三个时间段：过去、现在、将来.让学生通过Usage范文阅读进一步认识和理解对三段时间不同表现虚拟的格式,也可以是在讲授完习题后,通过阅读继续学习、探讨其他不同的方法.例如：He said something at the meeting interested everyone present.句型转换——____ ____ ____ interested everyone who was present. 空格部分答案可以是“Something he said”,或“What he said”,但是需要学生良好地掌握“定语从句”及“名词性从句”的知识,教师也在此时插入两种从句的混合练习,并将练习融入生活情景中.
因此,在教师的指导下,学生可以通过这类阅读重现知识内容和知识之间的联系,使知识条理化、系统化.特别是现在的英语文字内容有很多生活信息,有很多对话和场景,这就要求老师加强阅读指导,让学生阅读后,把那些语法语言文字信息进行整合、分析,发展学生的思维,培养创新能力.
三、课后阅读
教师在教授不同的知识时,由于所涉及知识内容不同,就会有不同的课后阅读材料.尤其是新课程对于Task与Project内容的设置,还有综合应用等课后阅读材料都有很多的补充.这些阅读材料都要求学生在课后进行阅读,由此在丰富学生的课外知识的同时,那些阅读材料还和我们的生活息息相关,和所学知识也联系很紧密.这对学生丰富知识、应用知识有很多的好处.如M 6
U 3,Reading材料Cultural Differences,阅读过程中,学生既可以了解到文化差异对我们生活的影响,也可以在教师的指导下进行自主课题研究,就他们所接触与了解的“文化差异”进行信息采集与调查,最后教师可以给学生一个调查成果的展示,使其对阅读材料进行充实与拓展.其实,学生在调查的过程中必定会充分阅读原材料,延伸相关阅读材料,从而很好地锻炼了其阅读能力与技巧,提高他们的应试能力与个人英语表达能力.又例如在每个单元的Section B部分都有两篇拓展阅读,为了使得学生学习更加有效,在备课过程中,我们会将这两篇阅读改成任务型阅读模式或是仿写式阅读,通过这个过程的练习,学生的写作能力也得到了很大提高.
因此,在英语教学中,只有合理地安排阅读的内容与时间,让学生带着问题去思考、去阅读,让阅读不流于形式,养成良好的阅读习惯,学生的阅读才会更有效,我们的学生才会变得更聪明.“万事开头难”,我常常告诫自己,不要轻易地开头做一件事情.只要开了头,就要有克服一切困难的勇气,就要坚持到底.
近日,我要在继续提高学生阅读文段梳理能力的同时,开始对他们的文段感知能力及文段概括能力进行相对集中的训练.这就要求学生在阅读的过程中进行更多的思考、更多地参与活动,
甚至可以将学生进行分段分组阅读讨论,当学生遇到阅读问题,处理的主体应该是学生,老师应做补充讲解.这样的活动不仅培养了学生阅读的积极性,更是锻炼了学生思考处理阅读问题的能力.因此,不怕学生没基础,只要他们愿意阅读；不怕学生能力低,只要他们勤于思考.阅读中的思考不是漫无边际的,英语课上的思考更多的是关注生命本体,关注人文精神.我们提倡一种生命本位的回归,提倡打造“生命化的英语课堂”,这都必须在人文化的思考状态下进行.只有这样,才能走进作家的心灵世界,才能把握作品的时代脉搏,学生的阅读也才能真正见到实效.
我们的学生并不笨,只是没有良好的生活和学习习惯.但是,学校是一个加工能力很强的工厂,很大程度上也包括我们可以帮助学生养成良好的阅读和思考习惯,把厌学者最大可能地培养成乐知者.阅读是个需要精细过程的好习惯,思考是个好方法.阅读可以使世界变得很大,思考可以使世界变得很小.适当引导,适时鼓励,我们的大多数学生是会喜欢上阅读和思考英语的.
（作者单位 苏州工业园区第二高级中学）
誗编辑 王振德