本站原创【摘 要】该论文通过分析对照目前浙江省中等职业学校普遍使用的教材——浙江省中等职业学校课本《英语》（浙江省教育厅职成教教研室编）,对中等职业学校学生的英语学习从不同方面进行需求分析,指出所存在的问题并针对这些问题对中职英语教学现状提出一些可行性建议.
【关 键 词 】中等职业学校；英语学习；需求分析
本文主要通过对现行教材进行分析,从不同角度探求中等职业学校学生的内在需求,并指出教师如何在课堂上真正满足学生的内在需求.教材是育人之本,它不仅决定着教学的内容和形式,而且直接体现出培养目标和育人模式.我们中等职业学校现行所使用的教材是否能体现职业教育的职业性和教材的实用性,真正满足师生的需求,促进教学的展开和师生的有效沟通,并保证实现职业教育的目的呢?
一、现行教材的情况分析
浙江省中等职业学校英语课本是浙江人民出版社2012年12月出版的由浙江省教育厅职成教教研室编制的一套新型教材,本套教材的特点面向全体中等职业学校学生,与初中英语教学相衔接,紧扣新大纲,而且所设计的各项教学活动也层层相扣,每个活动均为主要学习文本进行铺垫,使学生的学习水到渠成；本套教材共有四册,以分层教学为统领,以主题教学为主线,以单元教学为框架.每一个单元都有三个板块（Section A、Section B和Section C）,每个板块均贯穿培养听、说、读、写能力的目标,又各自有侧重的分目标.
二、需求分析
1.学习需求分析的定义及理论概述
什么是学生的“学习需求”?在国外,外语教学界专家对此含义有不同的解释.Widdowson（1981）认为,需求最恰当的定义是“目标需求（objiectives）”.它指学生目前的学习需求及未来的工作需求,即他们在学完这门课程后能够用这门语言去做什么.Berwick（1989）则认为需求可以看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制；所谓的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么,即“期望与渴求”.
2.对中职生英语学习的需求分析
（1）目标情景需求分析.在中职英语课堂上我们经常看到：大多数英语教师过多注重自己的教而忽视学生的学；他们注重语言知识本身而忽视了语言知识所传承的文化信息；课堂上只有教师的信息输入而缺乏学生的主动输出,这些都渐渐扼杀了学生的学习主动性和创造性,以至于他们对英语学习逐渐失去兴趣,甚至产生厌恶的情绪.
造成中职学生英语能力滞后发展的原因是什么呢?有学生自身的问题,有教材的问题,还有一个方面就是教师课前没有对学生的学习需求进行细致的分析和研究,没有真正根据学生的实际情况认真组织教学活动.
（2）学生需求分析.分为几方面：学生情况分析：在中职英语课堂上,老师好像是在对“牛”弹琴,学生大都是被动的听众,不敢也不会随便提问,甚至有相当一部分学生是在听“天书”.一节课下来,老师一个人在唱独角戏,大部分学生却不知所云,长此以往,英语课堂变成了老师完成教学任务的场所,而学生的知识却是毫无长进.
学生的心理需求：从需求角度分析,学生注重较高层次的需要,即自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要对学生学习动机、学习目的情况分析：大部分学生认为他们学习英语的目的是满足未来工作的需要；少部分学生认为学习英语是为了获得更多的知识；还有部分同学认为学英语只是为了完成学业.因此,大部分学生要求的是在以后的工作中,提高语言的应用能力,在实践中能用,够用,所以,我们一定要结合学生的需求,明确我们的教学目标,为实现学生在课堂上学习英语创造条件.
对课堂教学方法的需求分析：大部分同学希望老师上课灵活运用多种教学手段,多调动同学积极性,给大多数学生参与和锻炼的机会,学生希望以多样化的教学手段来激发他们的兴趣,教师要从不同方面满足他们的需求.
对教师的需求分析：93.6%的同学希望老师具有亲和力；77.8%的同学希望得到老师的关爱； 68.7%的同学希望老师在教室里营造和谐的、气氛；68%的学生认为对英语感不感兴趣主要是看喜不喜欢其英语老师.作为学生,他们总希望得到老师的关爱和鼓励,因此,我们老师要有一定的亲和力,了解学生,关爱学生,要多和同学们交流,让他们逐渐建立起自信.
三、一些不成熟的想法
通过对中职生进行英语学习需求分析,我们可以认识到,中职学生英语基础很薄弱,学习习惯不好,自信心不足,他们英语学力基础的落差很大.如何针对这样的学生进行英语教学,如何激发他们的英语学习动机,我们可以试试从以下几个方面着手：
1.针对学生的学习需求处理教材,实施分层教学
面对一个班级40多个水平参差不齐的学生,虽然我们的现行教材内容设计生活化,重视学生个性发展；但如果我们推进同一标准的英语教学模式,必然还是会使一部分基础较差的学生因无法跟进整体教学进程而选择放弃.改变这种状况的最好选择,就是按照学生英语基础的不同层次,实施分层教学.这样确保每节课、每一天、每位学生都学有所得,真正达到教学目的,满足了不同层次学生的学习需求.
2.改进教学模式,实现从“语言知识”到“语言技能”的转变.
根据我们对中职英语课程目标的定位,中职英语课程不仅要夯实语言基础,更要重视培养学生用英语进行言语交际的能力.作为一线教师,我们应该在语言教学中要重视语言的输出,即加强说、写能力的培养；真正地发挥学生的主体地位,充分激发学生用英语表达自己的,让学生从消极被动的语言知识接受者转变为积极主动的语言交流者.从而实现了中职英语教学模式的三大转变,即以教师为中心向以学生为中心的模式转变；学生从“要我学”向“我要学”的模式转变；以知识传授为主的教学模式向注重能力培养教学模式的转变.
3.关注学生需求,增强课堂实效
中职英语教师经常忽视自己的教学对象,缺乏对学生学习需求的关注,从而导致教与学脱节,学生的学习效率极低.《英语课程标准》也指出,“教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高交际的语言应用能力”.因此,我们的教学过程必须要首先关注学生的学习需求,然后在此基础上开展教学,做到真正的以学生为中心.
4.合理设置课程、重视实际运用
当前由于缺乏对行业、社会需求的调查,我国中职英语课程的设置与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距,我国大部分英语课程仍以传授英语语言知识为主,课程设置中仍偏重英语语言能力的培养,而关于实用英语知识的教学内容较少,涉及英语的实践课程就更少；因此,尽管学生通过学习掌握了一定的英语知识,但学生的语言应用能力、应变能力较低.为了培养高技能、高素质的复合型人才,其课程设置必须满足学习者的特定需求；英语课程设置应以需求分析理论为指导,及时了解学生的需求,依据社会发展趋势,结合学校自身的实际,设置适合发展要求的英语课程,以最终实现综合型人才的培养目标.
总之,中职英语教学教师课前有必要对学生的学习需求进行充分的、深入的、客观地分析,切实做到根据学生的实际情况组织教学活动,结合学生自身特点,注重培养学生的实用能力,使教学活动符合语言习得规律,努力做到通过课堂教学的各个环节,运用各种教学方法,培养学生的英语实际应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,达到培养学生的英语应用能力的目标,以满足现代社会对技术型人才的需要.