本站原创摘 要 ：职高生英语基础本身较差,在英语学习过程中存在着许多的心理问题,成为学习英语的障碍,并严重影响英语学习的效果.职高生英语学习心理问题产生的原因来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面,强化英语学习动机,克服消极情绪,树立学生的自信心,提高英语学习兴趣,是有效提高职高生英语学习效果的关键所在.
关 键 词 ：职高 英语 动机 情绪 自信心 兴趣
一、职高生英语学习中的心理问题
1、职高生欠缺学习动机.职高学生存在的一个普遍性的特点就是没有明确的学习目标,这点在英语学习中表现较为突出.由于现实生活中用到英语的时间不多,不知道学习英语有什么用,怎么来学习,认为出国、上大学自己不可能,何必学英语,导致外无压力、内无动力,没有学习的和要求,没有学习的紧迫感.也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备,认为自己所学专业与英语无多大关系,不会英语,同样能掌握该专业技能,同样能找到一份好工作,在学习上表现为被动消极地接受知识,不主动.
2、学习英语情绪消极.有的职高学生因英语基础差,思想包袱沉重,顾虑重重而产生焦虑,常为学习英语而惶恐不安,上课时怕被老师提问,思想难以集中,严重影响学习,学习差又会引起新的焦虑,不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔.有的学生有强烈的独立意识,这种意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导.他们可能以前跟老师发生过争执,或由于英语成绩不好受过教师、父母的批评,没有得到同学的理解和支持,特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励,得不到公正的处理,自己又不能正确对待,从而形成情绪上消极、行动上对立的一种扭曲心理,和任课老师产生“对立”情绪,转而对英语学习产生“反感”、厌恶英语,放弃英语学习.
3.、学习信心缺乏.有些学生已经认识到学习外语的重要性,有认真学习的决心,而一旦遇到具体问题,又觉得自己缺乏学习外语的才能,一无是处,丧失信心.有的学生由于英语考试屡次失败,又找不到正确的学习方法,感到学好英语没有希望,丧失信心,看到英语书就头疼,把学习英语视为畏途,往往唉声叹气或独自垂泪,认为自己太笨了,产生自卑心理.
二、职高生英语学习心理问题产生的原因
1.社会、家庭原因
任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样,都有着深刻的社会及家庭原因.学生英语学习心理问题的产生也是如此.现在社会上,真正用英语的人还是少数,再加上很多没有学过英语的人照样创业、照样发财,英语的重要性被许多人忽视.而作为独生子女的这一代中学生,他们的生活比较单调,所接触的生活空间也很狭窄,父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响,使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想.家境的富裕,使他们产生了一种依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷.他们在学习上不愿下苦功,稍碰到点困难就畏惧不前,产生厌学、拒学心理.
2.教师原因
教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素.一方面,教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度.现在职高的许多教师往往以为职高生已经成年,思想意识较独立,自学能力较强,不用教师多管,往往上课来去匆匆,课后较少深入到学生中去,缺少师生间的情感交流,师生关系冷淡,造成师生之间情感上的分离与隔阂,容易引发学生消极被动的学习态度.另一方面,英语是一门实践性很强的学科,当前,由于受传统教学的影响,仍有部分教师把有限的课堂时间大部分或全部花在词语解释、中文翻译、语法分析和归纳规则上,教法单一且模式化,忽略学生自主学习,忽略学生的语言实践,课堂气氛沉闷,对学生英语学习不从方法上给予正确的指导,久而久之,必然导致学生兴趣索然,厌烦心理由此而生,并日趋严重.
3.学生自身心理原因
畏难自卑心理.有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划,准备大干一场,可一遇到困难和挫折,便望而生畏,失去耐性.有的学生回答老师提问时唯恐答错,有的学生考试时紧张过度,头脑一片空白,有的认为自己的英语底子薄,根本就不是学英语的那块料,畏难情绪较大.
受挫不振心理.有些学生从初中到职高,英语都是弱项,加上学习不得法和不良的学习习惯,屡经失败,反复努力也不见效果,背上了沉重的思想包袱.学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等,都可能会挫伤学生的积极性,导致学生受挫心理的产生,从此一蹶不振,自暴自弃.
三、健全职高生英语学习心理的对策
1.强化学习动机
强化学生的学习动机,最关键的是引导学生正确归因.归因理论提出者维纳认为：归因是一个人用来解释自己或他人行为活动成败的原因的看法.他认为,可把成功与失败的原因即责任主要归结于能力高低、努力程度、任务难易以及运气（机遇）好坏这四个因素.不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用,而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素.因此,教师应纠正学生的归因偏差,尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来,以此来激发学生的学习动机,防止受挫失败的学生归因偏差.
2.提高学习兴趣
英语教师要因材施教,辨证评价,给学生创造一种轻松舒适的学习氛围.任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生.只有在一般教学的基础上,同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等,采取相应的个别教学措施,才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能,形成良好的个性品质.教学不仅是教师教和学生学的关系,同时也是师生感情互动交流的过程.师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动.因此,教师要重视感情的投人,要用真心的爱唤起学生的共鸣,通过自己的言行,给学生传递亲和、信任的情感信息,提高学生英语学习的兴趣.
3.克服消极情绪
在教学过程中,发现职高学生普遍存在如下心理：怕记单词、怕讲英语、怕读文章.单词记不住的主要原因是方法不当,可以指导学生采用反复记忆法,在彻底忘掉以前,趁热打铁强化记忆,或者把单词放到课文中去记,有上下文的帮助,印象深刻.开口讲英语的困难在于学生怕出错,丢面子.因此,老师要鼓励学生回答问题,在课堂上多抽学生回答问题,让学生做到敢说英语,自由自在的说英语,一旦学生敢说,既使是错误的也要说,错了又纠正,纠正了继续说,有了可行的学习方法,便可消除畏难情绪和恐惧心理,充满信心,去逐步克服这些困难,就能提高中职生英语教学.