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借合理评价 促有效课堂
作者姓名:陈频
(出生年月:1973年3月民族:汉 性别:女)
工作单位: 湖北省县第二中学
通讯地址: 湖北省县第二中学
邮编:434318
联系:13343507411
电子:gawy@05.163.
职称:中一
教龄:20年
使用教材:人教版
承诺书
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承诺人(签字):
2016年 7 月20日
借合理评价 促有效课堂
湖北省二中陈频
摘 要 :评价是英语新课程标准的重要组成部分之一.科学的评价体系才能对英语教学全过程和结果进行有效的监控.通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信.同时也可使教师对自己的教学进行反思和作出适当的调整.本文通过分析目前高中英语教学的评价方式的弊端,提出以人为本的形成性评价体系.并论述了形成性评价的的设计原则及具体实施方法.
关 键 词 :新课程高中英语形成性评价终结性评价
引言:国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》指出:评价可采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一.随着新课程标准的实施,"以教师为中心"逐步被"以人为本"的新的教育理念所替代.面对当今教育的改革,关注的中心已由"教师教材的更新"转向"研究学生,激发学生的内在积极性".在高中阶级的英语学习以终结性评价作为衡量学生英语水平的唯一依据,其弊端愈来愈明显.由此,在英语教学中推行科学的评价制度,势在必行！
一,英语教学评价的分类与比较
教学评价分为形成性评价和终结性评价.
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素.形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现及成长过程,学习能力,情感,策略等方面做过的评价.其目的在于有效调控学生自主学习过程,激发学生对英语的热情和兴趣.帮助学生收获成就感,不以分数论高低.形成性评价摒弃了用一把尺子来衡量所有学生的做法,它重视对学生学习过程的评价.
终结性评价是反映教学效果,学生阶段性考试成绩(如期中,期末考试,质量检测,高考)的重要途径,此方法简单易行,千人一面,以考试成绩衡量学生.这种评价是一种阶段性的,采用正式的,严格的,封闭的考试氛围进行,不能体现"以人为本"的原则.有多方面的因素会造成对学生的不公正评价,造成对学生学习英语的心理负担.
二,评价中所要遵循的原则
1,体现教师为主导,学生为主体的原则
改变过去的以教师为主体,填鸭式教学方法.要以人为本,让学生发挥积极主动的自主学习作用,把课堂45分钟还给学生.教师主要是课前的备课要有深度,宽度,广度,不仅要备教材还要备学生.另一点是课后的反思,要善于反思,在经验教训中不断进步.叶澜教授说:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果写三年的反思一定成为名师.""金无赤足,人无完人."再完美的课堂教学都会有点滴疏漏,如对学生评价不恰当,合作学习没有达到实效,探究学习不够到位,教学中对学困生关心不够,教师应在课后记录下来,并对这些问题做深刻剖析,为以后教学做好导航.
英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,培养他们的自主学习能力,教学要以人为本,呼唤人的主体精神,教师除了重视对英语知识基础的传授以外,还应在授课中注重学生情感态度,学习策略,审美价值,环保意识,人生价值的培养,促进学生非智力因素的发展,只有走到学生中去,尊重学生的情感,营造宽松,,和谐的教学氛围,正如美国教育家多尔所说:教师在师生关系中的地位是平等中的首席.
2,体现评价的结果对教学效果的反馈作用
教师要在实施评价的过程中收集学生自我评价,小组评价的结果,从中发现问题,分析问题,从而解决问题,更好地有利于教学的开展,有利于对学生的客观评价.
评价的目的应使学生的认知因素健康发展,而不在于分等,筛选和评优.评价的内容应涉及认知,情感,动作技能如演唱,小品,相声等众多领域,而不仅仅局限于对学生英语语法,死记硬背的考查,要突出自我评价而不仅仅是终结性评价.
3,体现形成性评价和终结性评价并重的原则
评价应有利于引导学生全方位的发展.因此,在做好终结性评价的同时,更应该加强形成性评价的力度.激发学生自主学习的兴趣和能力,形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识,在整个评价过程中,让每个学生找到自己的闪光点,都有成就感,感受到不同程度的成功,而不是以分数来划分高,中,低三个等次,改变过去终结性评价作为对学生的唯一评价手段,而应该采取形成性评价与终结性评价相结合的原则,既关注过程又关注结果.评价的主体除了教师还有学生,团队小组,家长.评价的内容除了知识技能,更重要的还应体现语言知识,语言技能,情感态度,跨文化交际,学习策略.评价结果表上不能只有分数来核定优秀等次,更应有对学生课堂学习活动评比,学习效果自评,个人成长档案,问卷调查,访谈,家长反馈,平时学习态度,参与小组讨论学习等方面.
4,体现评价手段的多样性和灵活性
多把评价的尺子,就会多一批好学生.形成性评价覆盖的内容是多方面的,它有助于学生的听,说,读,写,译各项技能的平衡发展,不仅要注重对学生认知能力的评价,也要重视对学生情感,兴趣及策略的评价.形成性评价的方法也是多种多样的,例如:课堂学习活动评比,学习效果自评,个人档案,问卷调查,访谈,座谈,家长反馈,平时测验和学习日志等.教师可根据学生年龄和兴趣适时调整评价方式:如以前我们面对的是80后学生,信息知识不是太发达,学生可能对书本知识的依赖性比较强,对于外界信息交流较少.而现在面临的是95后的高中生,他们对新生事物接受较快,如可以通过短信,留言,BBS,E-mail和学生进行交流和评价.这些评价可以激发学生的情感态度,促进他们对英语学习的热情.在日常的形成性评价中,教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式.不以一次性考试来评定学生,而应用持续性的评价来核定,如某次英语考试,学生对自己的成绩不满意,可以与老师交流,重新选择一次测验机会,以达到自己理想的成绩.在对学生进行多样化评价时,也能促使教师更,更广泛,更全面,更深入细致地对自己的教学进行反思并进行适当调整,促进教师不断提高自身的教育教学水平,不能为考而教.
三,评价的具体实施方案
1,阶段性评价
上完必修一unit1后,要求学生对自己进行自评及老师对学生的评价.
如高一六班陈方茹同学
自评:我喜欢高一英语必修1unit1的话题,因为我们需要Friendship.我有时也把日记当成我的朋友,我认为在这个模块中我的口语交际做的比较满意,和小组合作讨论成功.不足之处,对于阅读能力的培养还有待提高.
老师评语:你在模块1的学习过程中,体现了极大的热情,同时也带动了你的小组及其他同学的学习,在听,说,读,写各个技能上有所提高和突破,望在以后的几个模块学习中能够坚持.
2,课堂活动记录评价
课堂是学生学习的主要场所,也是实施评价的主营地,学生在课堂上的参与度也决定着学生的学习成效.教师要记录好学生在课堂中的各方面表现,而不只是回答了几个问题,要通过下面这个表格全面地,客观地获取学生的信息.
项目评价内容学习情感学习策略学习能力课堂表现小组合作课前预习作业情况
3,听力方面的评价
可采用多种形式:听写单词(对于学困生可采取看音标写单词或看单词说出汉语意思即可).听写句子,听写短文,听写填空.平时还可采取模范秀,如模范名人演讲(马丁.路德.金和奥巴马的演讲名篇).根据学生各方面的表现作出适时的,客观的评价.
4,口语方面的评价
可采用唱英文歌,自编英文歌曲,如用二人转来唱《ABC字母歌》,用Hip Hop来唱流行歌曲.开办英语角,模拟辩论赛,值日报告,组织学生与外宾交流等等方式.
在口语评价体系中可采用下面的方式:
①发音是否准确,到位
②朗读是否清晰
③语调是否准确
④语速是否适当
⑤句子是否有连读是否失去爆破等读音规则
⑥是否使用Body language
5,阅读能力的评价
学生能够自主进行课内阅读及课外阅读,精读,朗读.平时可补充教材以外的阅读材料,根据学生的不同层次选择不同深度的文章,让学生从阅读中体验快乐,收获成就.还可让学生自己在网上下载原汁原味的英语文章,学会在阅读中处理生词的能力.同时对于要求背诵的课文,学困生可减少背诵的内容,或者只是朗读即可.每周对学生阅读进行评定,同时要求学生对阅读中遇到的生词进行积累.
6,写作能力的评价
①会用一词造句.
②会用三词或三词以上编故事.
③会写简单的便条,留言条,书信,请柬.
④能看图写一段话,根据提示的几个单词.
⑤能够给朋友发e-mail.
⑥能够根据所学课文写Summary.
⑦能够填写有关个人情况的信息表格,如履历表,求职表.
⑧在节检测日能自制贺卡,写常用的节日问候语.
⑨能够用英语写日记.
⑩能够书写一些常用的标示语如No Parking ！
结束语
形成性评价的优越性已逐渐在高中英语教学中实践与运用,它是一个富有挑战性的崭新领域.只有我们教师在实施教学过程中大胆地,有效地引入自己的英语课堂.打破以前传统的终结性评价:一考定终身,为考而教的教学误区,在听,说,读,写四个技能上充分利用各项评价指标,给学生制定高中三年的成长档案,让学生充分认识到自身的发展,提高自主学习能力,及对英语学习的兴趣.在形成性评价与终结性评价相结合的模式下,需要老师的,更需要强有力的组织领导和实施保障.
参考文献:
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