本站原创摘 要：解剖学基础是中职护理专业的一项重要课程,是护理专业学生必修的学科,对学生的以后的学习和发展具有很大影响,本文探讨PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础中应用,希望对解剖学基础教学工作有所帮助.
关 键 词 ：PBL 传统教学 中职 解剖学基础
解剖学基础课程中专业词汇十分繁多,并且学生学习的内容大多是枯燥的理论知识,因此解剖学基础教学面临的难度较大,另一方面,很多中职学生基础较差,并且年龄较小,面对解剖学基础课程,容易产生厌学心理,这无疑又增加了教学工作的难度.归根结底,想要更好的开展解剖学基础教学,激发学生的主动性非常重要,传统教学模式中,主要是以授课方式为主,而PBL教学模式主要是以问题为导向,可以激发学生的学习情趣,因此在解剖学基础教学中,应该将PBL与传统教学模式结合,进而促进学生的学习效果.[1]
一、资料与方法
1.一般资料
随机于2014级在校护理专业学生中选取四个班级,在四个班级选取200名学生,所选的学生均为2014年新录取的学生,学生年龄均处于15-16岁.
2.研究方法
将200名护理专业学生随机分为A组和B组,其中A组采取传统教学模式,而B组采取PBL与传统教学相结合的模式,传统教学模式笔者在此不做介绍,下面简单概括PBL与传统教学相结合的模式.
在PBL与传统教学相结合的模式中,首先在课前教师要提出问题,然后让学生围绕着问题去查找资料,教师可以在课前为学生推荐一些文献、书籍,之后鼓励学生去图书馆查阅资料,使学生带着疑问去学习.这样一来,学生们通过查找资料、分析问题、解决问题的过程,可以提高自身的学习效果.另外在课堂教学的过程中,教师要让学生进行讨论,可以将学生划分为若干小组,由每组的组长发言,然后组中其他成员做补充,其余小组可以提出不同观点,相互探讨,最终由教师进行总结.[2]
当解剖学基础课程教学完毕后,对两组学生实施问卷调查以及书面考试,比较两组学生考试成绩以及对教学过程的满意程度.
3.数据处理
本次研究中,采用SPSS for Windows 19.0软件实施数据处理,所有计数资料均采用百分比的形式表示,所有计量资料均采用（均数±标准差）的形式表示,计数资料之间的比较采用X2检验,计量资料之间的比较采用t检验,以P<0.05作为差异具有统计学意义的标志,信用系数a>0.8作为信度可接受的标志.
三、 结果
解剖学基础课程教学完毕后,B组学生的书面考试成绩明显优于A组学生,差异具有统计学意义（P<0.05）,具体分析结果如表1所示.
通过问卷调查,B组学生对教学过程的满意程度明显高于A组学生,其差异具有统计学意义（P<0.05）,问卷结果信度可接受（a>0.08）,具体结果如表2所示.
表2：两组学生对教学过程的满意程度比较分析
由此可见,B组学生的书面考试成绩以及对教学过程的满意程度均明显优于A组学生,说明PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础教学中的应用切实可行,值得推广,可以提高学生的学习效果.
3.讨论
解剖学基础是医学专业学生必须要掌握的知识,与学生以后的学习密切相关,可以为学生后续的学习奠定基础,不过解剖学基础课程中大多都是枯燥的理论知识,学生普遍缺乏学习兴趣,缺少学习主动性,并且解剖学基础知识中涉及到大量的专业词汇,很多学习内容比较抽象,因此学生学习起来比较吃力,致使学生的学习效果普遍不佳.
还要认识到,中职学生大多基础较差,而且年龄都在15岁左右,很容易产生厌学心理,面对解剖学基础这样抽象枯燥的知识,很多学生都没有学习兴趣,而传统的授课模式恰恰也比较枯燥,不能激发学生的学习主动性,这样一来,就导致中职学生对解剖学基础知识掌握不扎实,学习效果较差.[3]
PBL教学模式最大的优势在于,它能够促使学生主动学习,激发学生的学习积极性,将其应用于解剖学基础知识教学中,可以有效避免学生出现厌学心理,通过学生自己分析问题,可以化抽象为具体,有助于学生理解知识.在本次研究中, B组采取PBL与传统教学相结合的模式,A组采取传统教学模式,当解剖学基础课程教学完毕后,B组学生的书面考试成绩明显优于A组学生,而且B组学生对教学过程的满意程度也明显优于A组学生,证明PBL与传统教学相结合的模式适用于中职解剖学基础课程,可以提高学生的学习积极性,使学生更加认可教学过程,更能够有效提高学生的学习效果,帮助学生提高学习成绩,希望本文研究内容可以抛砖引玉,对解剖学基础教学工作有所帮助,相信在未来的日子里,教育事业会不断进步,中职教育水平会不断提升,解剖学基础课程的教学手段也会更加完备,从而促进学生的学习效果,就眼下来看,中职教学中类似于解剖学基础这样的难点还有很多,如何使这些问题迎刃而解,还需要广大同仁继续探索.[4]