本站原创摘 要：我国教学的改革一直受到社会的密切关注,英语课程改革,也在如火如荼地在全国推广,《英语课程标准》明确提到能运用所学过的日常交际用语,就比较熟悉的话题进行简单的交流.纵观如今小学高年级学生在学习课文时,也只是浮于表面文章,没有发挥出学生的主观能动性,学习效率可想而知.高年级学生的英语口语表达能力亟需得到重视.针对上述问题,研究以微作文为契机,让学生以微作文的形式记述自己在英语学习和运用过程中的感受,让学生通过对单元句型的“串联”和“并联”,提高学生的英语口语表达能力和主观能动性.
关 键 词：微作文,口语表达能力,激励策略
一、英语微作文与口语教学
英语微作文是指用英语针对某一内容写出一小篇文章,主要是就作文的选材小,内容单一这一层面而言.既然是微作文,就规定了作文的话题及写的频率.它与学生的词汇量、语法、句法能力和逻辑思维能力等有密不可分的关系,微作文也是学生综合能力的体现.口语表达能力就是指学生能用正确的英语语音、语调、语气进行会话、表述信息、交流思想的能力.表达双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,进行思想交流的言语活动.口语表达是一个双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力.激励策略指激励不仅仅是一种教育方法,更是一种教育手段.激励以尊重学生为前提,以激发需求为先导,以挖掘潜能为宗旨,始动于教师激励的教育思想,着眼于学生学习动机的培养和学习系统能道德内化机制的完善,立足于学生主体性的发挥,从而促进他们生动、活泼、主动地发展.
二、英语教学存在的主要问题
1.牛津教材难度和小学生口语接受能力的反差
教学大纲明确指出,小学英语教学主要目的是通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,使学生获得为交际初步运用英语的能力.但如何才能使学生积极主动参与对话活动,如何通过“对话”课题的学习,使学生的知识技能向交际能力转化,从而达到教学的最终目的.
2.英语教学中的串联与并联
每一本小学英语教科书将共同的话题作为一个独立的单元,教师教学时是整体教学一个单元.学生们的学也是仅仅涉及到老师新授的单元,学生本人很少能主动的将前几个单元的话题串联起来.基础较好的学生能主动的将本单元新授的话题用几个简短的句子并联.而小学英语的口语要求学生能与他人简单的交流,这就需要学生能将以前所学的句型串联起来.
3.口语交流中的试错形象
学习者对自己外语学习能力的自我评价,我们不妨称之为英语学习的自我形象.学好英语首先要求学生开口练习,自我形象问题就变得尤其突出.发音不好,特别是在课堂上练习口语,在同学和老师之前暴露自己的“缺陷”,会对自我形象构成威胁,导致学习者本能地筑起心理屏障,久而久之,严重者甚至对英语学习产生排斥心理,阻止英语信息的输入.
三、运用英语微作文,让口语教学独放异彩
教学分类施教根据基础的好坏将学生分成若干个层次,对不同层次的学生提出不同的要求.如基础知识相对较好,接受能力较强,潜力较大的学生则注重培养其口语运用能力.让他们能主动的将以前所学的句型,针对某一个话题拓展,对所学的句型串联.对起点较低的学生则采取各种手段和措施,鼓励学生从试错开始,主抓基础知识,能将本单元的重点句型并联式拓展.在评价时针对学生程度的不同给他们制定不等的学习目标,只要他们达到我给他们制定的个人目标,在评价时都会给他们以很高的肯定和赞扬.
教师充分发挥主导作用学生是活的,课程是死的.课堂教学必须有浓郁的生活气息,教学活动必须满足学生的需要,能接触真实自然的英语.在学习对话时,学生首先要听到清晰的语音语调,通过使用英语来体验成功.所以他们更需要大量的交际机会,从而真正喜欢开口说英语,并能意识到自己取得的进步.其次,为避免学生产生厌恶心理,作业可以布置书面的,以三两句的微作文都可以.
3、做自己的主人,不被牵着鼻子走
帮助学生树立良好的英语学习自我形象,无疑消除了学生的心理后患,从而能为其树立口语交际信心.帮助学生成功,利用帮助自卑者找回自信,特别是帮助所谓的“后进生”,通过微作文,开启英语口语之路,让他们能主动的写简短的几个句子,帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励,促使他们体验到成功的快乐.
总之,我们从牛津教材难度和小学生口语接受能力的反差,英语教学中的串联与并联,牛津英语学习的试错形象等等方面探析,可以研究出一些提高小学英语口语的策略思考.英语教学中的微作文教学及解决策略还非常浅薄,不够细致和深入,在实际教学中还是会出现这样那样的问题和困惑.课堂英语教学无止境,在千变万化的课堂英语教学实践中,面对鲜活的每个对象,在教学中要充分激发学生的能动性和主动性.