本站原创美国心理学家威普詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”.“赏识教育”是依据人渴望得到赏识的本质要求,对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种教育模式或教育理念.它的的主旨是发现学生身上的闪光点,是赏识学生的优点和进步,是给学生一份信任、尊重和理解,树立学生的自信心,激励学生主动成长,促进学生发展,走向成功之路.
赏识教育是爱的教育,是充满人情味和富有生命力的教育.作为教育工作者,我们在教学工作中如何来实施赏识教育呢?
一、奉献爱心,培养学生的自信心.
爱,是人类所特有的最伟大的情感.老师对学生的爱是博爱,爱是老师最美的语言,也是开启学生心扉的钥匙.我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不能称其为池塘.”作为一名班主任,要搞好教育工作,首先要有一颗赤诚的爱心,用爱的甘露滋润孩子们的心田,用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂,经常鼓励、帮助、督促他们,让他们逐渐增强自信心.我们班上有个男生,刚从外校转来的时候上课经常走神,有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐,还在别的同学的课桌上涂修改液、放口香糖,一次甚至把黑板打碎了,是班里的“调皮大王”.我没有嫌弃他,而是认真寻找症结所在.原来他的父母离婚了,小阿姨又经常打骂他,缺少家庭温暖的他越来越孤僻,便用拳头来发泄自己的不满.于是我就处处关心他,就连上课提问,也总要向他投去鼓励的目光.听语文老师说他作文写得还不错,我在班会课上特意表杨了他,有时他犯了错误,我也不当着全班同学的面批评他,而是把他领到办公室,摸着他的头跟他慢慢谈.这位同学渐渐变了,有事没事总往办公室跑,帮助我干这干那,上课也不走神了,变得自信起来.同学们说,“调皮大王”变成“作文大王”了.
师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感,当学生感悟到这种师爱后,便会激发出积极向上的热情,从而达到良好的教育效果.如果教师发自内心地向学生倾注真情,用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们,让他们增强信心和勇气,让他们认识到问题的根源,奋起直追最终他们也会成为生活和学习的强者.
二、发现优点,增强学生的自信心.
每个学生身上都有优缺点,学困生也并非一无是处,对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点,很微小的进步,我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点,努力从赞美中去满足他们的心理需求,使他们产生欣慰、幸福的内心体验,增强荣誉感、自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力.当一个孩子有了兴趣与动力,他的进步就变得轻松、容易多了.以前我所带班中有个叫何元的学,上课时从不听课,爱说话做小动作,甚至在其他科任老师的课上他还带着几个男生故意扰乱课堂纪律,我做了很多思想工作但收效甚微,学校要举行“一二九”文艺比赛了,我从别的同学那儿听说他街舞跳得还不错,就把他叫到办公室,表示对他的信任,委以重任请他在班上组织同学排练一个节目参赛,没想到参加这个节目的全是那几个他带着捣乱的男生,他们所跳的街舞在后来的比赛中一举夺冠,获得全校第一名的好成绩.我在班上表扬了他们,感谢他们为集体争光,在课下找他们谈心,希望他们在纪律和学习上也能上一个台阶,他们有点犹豫说：“老师,我们能行吗?”,我对他们说：“全校第一都能拿到,说明你们很棒,只要你们肯努力,老师相信你们一定能行的!”果然,从那以后他们的表现慢慢的变了,渐渐往好的方面发展,大家都刮目相看.
学生是可爱的、淳朴的,每个学生都有自己的特点,特别是有着明显个性的孩子,他们更需要我们进行、耐心细致的教育.对于班里所谓的差生,要用宽容的胸怀包容,用真诚的爱心去感化,用赏识的眼光来看待,使其有明显的转化.让每个学生充分受到尊重和欣赏,树立起他们的自信心,努力开发他们的潜能并促使他们不断进步.
三、学会宽容,在宽容中让学生进步.
人们对教育有种种误解,其中之一就是认为教育的主要任务就是提出被教育者的不足,并且不断地鞭策被教育者以达到自己的要求.这种教育方式的出发点是好的,但容易拔苗助长,适得其反.我教的一个班中大部分学生松弛惯了,不会按时完成作业,也不会自觉地整理学习资料,在我紧追不舍地要作业的情况下,他们往往会以“练习丢了”、“落家了”的理由来搪塞.后来,我在印习题时就多印一个班.当他们再说“练习丢了”的时候,不管情况是否属实,我就补发他们一张,才能得到他们做好的练习.我在默默地忍受他们犯同样的错误,实际上在等待他们改正错误.补发的练习次数多了,有些学生感到不好意思了,行为也收敛了很多.后来有一次,我到这个班评讲一份练习,不料我拿错了试卷,只得站到一位学生的身边,与这位学生合看.这时候,有一位学生悄悄地递上来一张练习,我问他：“你自己还有没有?”他高高地举起手中的卷子说：“瞧,你发给我两份.”我当即表扬了他,并且问全班同学“有谁把我发的卷子都保存好的?”班上稀稀拉拉地举起了几只手.我说“老师要向这几位同学学习.这几位同学把这么多试卷都能保存好,说明这些同学对自己的学习非常负责,非常有责任心,而我却连需要讲评的试卷都没有带来,这是我工作的失职,以后我一定增强责任心,不犯类似的错误,请同学们监督.”第二天,我就用讲义夹把所有的卷子夹在一起,不久,我发现有许多学生把各种不同科目的试卷,用不同的讲义袋分门别类地装在一起.
当然,赏识学生不是忽视学生的缺点和弱点,该指出的问题应该及时指出,该批评的时候应当及时批评,该制止的问题应该及时制止.但学生的成长必然伴随着缺点和弱点的克服.所
以,对学生的缺点,不必过分夸大,要学会宽容、学会原谅,平等地对待他们,让他们心甘情愿地改正缺点.改正缺点的同时,作为教师要细心地、耐心地观察他们,不断地为每一位学生的每一个微小进步加油,这样会影响其他的同学取得意想不到的成功.
四、正确运用赏识艺术,挖掘学生的潜力.
丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点,你就怎样赞美他.”赞美的教育意义在于通过肯定学生的存在价值,使其产生成就感,从而挖掘其潜力,弥补其不足.赞美并不是简简单单的说好话,并非是人人都会的技艺,是一门需要智慧去领悟的哲学.首先,赞美要有指向性,要有明确的赏识内容.在学校,我们常常听到教师对学生说,“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等,这样的“赏识”语句没有明确的指向,没有让学生明确“你什么方面很好”,只是教师“赏识”意识下的“规范”语言,不仅不会起到预期的效果,反而会使学生认为是教师对自己的迁就,从而学生感受到的不是尊重,而是一种忽视.其次,赞美方式要尽量不留痕迹,投其所好.比如,微笑就是一种不留痕迹的赏识.教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的赞语、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的快乐.最后,赞美也应关注有缺点的学生.赞美不仅是对学生的一种肯定与鼓励还可以转化为一种期望与目标.对于有缺点的学生,我们更应采用艺术的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化.
作为学生成长道路上的重要伙伴,教师要养成善于观察,全面了解学生的习惯,教师要始终从学生的主体地位出发,发现他们的闪光点,及时的进行赏识教育.赏识源于发自内心的对学生的钟爱,对教育事业的挚爱.赏识是一座桥梁,是精神相融、心足交汇的桥梁,我们如果学会尊重,赏识自己的学生,便能走进学生的心灵,让学生扬起自信的风帆,驶向成功的彼岸!