中学英语反思性教学的设计

摘 要：随着我国教育体制的深化改革,对中学英语的教学理论模型和教学方式也在不断的摸索和研究,其中反思性教学是其中备受关注和推崇的教学理念.本文结合反思性教学的理论知识对其在中学英语教学中所体现的教学优势进行分析研究,以为中学英语教育提供指导性建议.

关 键 词：中学英语；反思性教学；设计研究

引言

熊川武先生早在1999年提出了反思性教学的理论模型,提出了其概念上的三点内涵,反思性教学以重在探究行之有效的教学方式,并以解决教学中出现的各类问题为基本点；反思性教学追求的是教学实践上所反映出来的实际效果,并以实践上的效果为教学的检验标准,加以总结并调整.

反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下,对教学经验进行回顾、审视与重新认识,从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程.由此可见,反思性教学包涵两个方面,一是教学的反思,二是反思的教学,二者之间有机结合.在教学过程中注重教学实践的具体效果,反过来检验教学理论和教学手段.反思也就是说,反思性教学既有“教学的反思”,也有“反思的教学”,是二者的有机统一.反思性教学与教学反思是两个不同层面的概念,它更强调对教学实践行为,它丰富和发展了教学反思,不仅有教学的反思,更有反思的教学,即不只对教学经验做出静态的反思,更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践.

一、当前中学英语的教学现状

在现行的教育制度中,在应试考试的标准界定下,教师逐渐失去了对教学方式上的创新和实践,长时间的教学形成了固定的教学模式和思维定势.教师在教学过程中,大多重视的是教什么和怎样教,在对教学实践的检验和效果上较少的去反思.在长期的教学过程中,失去了原有的教学热忱,教学工作在几十年如一日的过程中成为机械式的重复性活动.限制了学生的思维发展,降低了教学效果.教师的教学方式和方法很少有改进和进步,也导致教学成效不高,学生的英语水平也得不到很大的提高.其主要原因是我们的英语教师大多把英语课看作是传授知识课而不是语言实践课,这种观念上的滞后导致了教师反思意识的缺失；另一方面,教师的反思能力并能与生俱来的,即使存在个人上的意识,没有教学体制上的支持,教学活动也只能停留在浅层面上,无法达到反思性教学的深层效果.

二、中学英语反思性教学的类型分析

1.教学行动前的反思

教学行动前的反思重在教学计划的制定和教学效果预测与整体分析上.课前教学计划上的设计是在总结以前教学反思的经验结果的基础上,重点预测学生的未来学习情况.其中还包括了解学生的思维能力、创造能力等个性特点和学生的兴趣、学习动机等非智力因素,从而全面地预测学生在课堂学习过程中可能会出现的困难和问题,这样才能在课堂教学时做到游刃有余.但仅此还算不上真正意义的反思性教学.教学计划的制定注重与两个方面：教师的教学活动与学生的学习体验,做到教师教学效果与学生学习实践上的统一.在制定反恩性教学计划时,我们除了考虑学生因素外,还应顾及教师这一面：根据学生情况,教学内容,等制定教学进度,教学模式,方法等.这种“行动前的反思”会使教学主体--师生等受益匪浅.

2.教学行动中的反思

教学行动中的反思是针对教学活动中的具体内容和各类问题就行总结、反思和批判式的考察教学行为.对教学中出现的各类问题进行分类总结和比对,并给予即时改正、调整,从而保证教学活动顺利有效地进行.它要求教师在教育教学活动中,能够密切关注学习者的反应和参与程度.要求教师有意识的反省自己的教学方法和行为,并能根据自己存在的不足及时的调整和反省.这一阶段的反思主要关注课堂上可能出现的问题：学生在学习时出现了哪些意想不到的困难,如何运用教育机智解决；如果课堂上出现同原先的教学计划不符的教学状况如何进行临场调整；如果学生与学生之间或是学生与教师之间发生争吵如何处理；在学生讨论环节里,如何收放自如地控制局面等等.

3.教学行动后的反思

行动后的反思主要是指教师在课后对整个课堂教学活动的轨迹进行回溯、思考,以便对自己的教学经历和学生的学习经历有更加透彻的理解.对教学效果进行价值判断,发现问题和困难,力图探究出解决方案.课后的反思具有批判性和创新性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,为教师以后的教育教学活动的开展积累经验,并且能使教学经验理论化.每节课在教学过程中肯定会有这样那样的一些不尽如人意的地方：有时候是英语口语发音出现错误,有时候是教学内容处理不妥,有时候是教学方法不够多样化,有时候练习习题层次不够,难易不当等等,对于这些情况,教师课后要冷静思考,仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因.对情况分析之后,要制定出日后的改进措施,以利于在今后的教学中不断完善.

这三类反思并不是呈直线发生,而是一个螺旋上升的发生过程,反思的各个环节相互作用.同时这三种类型的反思是反思性教学实践的必要组成因素,但是不同的教师对这三种类型的反思有着不同的表现.新教师往往在行动后的反思和行动前的反思做得比较出色,行动中的反思则因为他们缺乏丰富的经验和控制课堂能力的缺乏而无法进行有效的反思.资深教师的突出表现在于在行动中的反思,他们能机智、敏锐地发现课堂教学中的问题,包括潜在的问题,然后即时思考并加以解决.

反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析,这一切不是空中楼阁,凭空杜撰的.如何实施中学英语反思性教学的实践策略,是中学英语教师教学中的一项重要任务.

教学日志是教师是在反思性教学的三个环节中随时出现的教学事件进行总结和分析,并对各类信息进行归档记录.其中日志的记录对象包括教师的教学内容,学生的学习效果信息以及教学方式方法.教育日志的内容可以包括具体事件（包括问题、经验、体会）描述记录,如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等,也包括对教学工作甚至自身教学理念中出现的问题进行深入的分析,并积极寻求解决的对策,如自己在教学中的偶然感悟、对某种理念的感悟等.教学日志的内容可以记录成功做法记录失败之处记录发生的事件；记录学习心得,在教学工作结束后,我们要记录精彩片断和失败之处,教学过程中反馈的信息,记对课堂教学的感悟,记教学再设计.有了这些记录,自然会促使你去思、去想、去悟.

英语教师在课堂上如果能正确运用好评价方式,它不仅可以提高教学效率,还可以真正减轻学生身心负担,因为激励性的评价是教与学真正的动力和源泉,是一箭双雕的好事.许多年来,“一张试卷定终身”的考试评价模式在师生大脑里根深蒂固,严重地阻碍了教育教学的前进步伐,所以师生都喜欢围着所谓的“标准答案”去评判双方的对错,不敢提出自己的见解,久而久之,教师没了动力,学生懒得思考,师生间无互动,课堂死气沉沉,更不用说培养什么创新精神了.所以英语教师在教学过程中必须要反思自己是否对学生给予了激励式的肯定,是否使学生的创新精神能在和谐、的氛围中生根发芽,最终提高学生的学习效率.