本站原创【摘 要 】及时,必要的教学反思是保证教学顺利进行和提高教学质量的重要环节.反思性教学要求教师在教学活动中不断地发现问题,针对问题设计教学方案和组织教学,在解决问题的同时,优化教学过程,取得更好的教学效果.
【关 键 词 】反思性教学 英语教师
及时,必要的教学反思是保证教学顺利进行和提高教学质量的重要环节.20世纪80年代,反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起.
什么是反思?杜威认为是：对于任何信念或检测设性知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的,持续的和周密的思考.反思性教学是指教学主题借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学“与”学会学习“结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型的教师.
为什么英语教师要进行反思性教学呢?
首先,随着新一轮课程改革的开展,我们的教学改革进入了全新的领域.作为课程改革的实施者,怎样更新自己的教育教学观念,怎样改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战,都是很值得我们思考的问题.《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的流向具体目标.在关于评价改革中,他强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思.所以说,新课程呼唤反思型教师.
其次,反思的目的在于提高和发展.反思能力是一个高素质的英语教师必须具备的基本能力.是否具有反思的意识和能力是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一.教师在反思的过程中不断提高自己的教学水平和教学效果,在反思中推进和完善自己的专业化发展进程.
再次,反思性教学对新课程的实施有着积极的意义.反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为.在我国,直到今天,“灌输式“教育,”填鸭式“的教学并没有退出教师的讲台.在这一背景下的教学中,师生之间缺乏积极地互动与对话,学生的主体性无法体现；教师也不能创造性的地生成知识和建构意义.要提高教师的专业素养和水平,就必须进行反思性教学.
教师是课程改革的关键性因素的观点,已越来越引起人们的关注.因为没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神.
反思性教学要求教师在教学活动中不断地发现问题,针对问题设计教学方案和组织教学,在解决问题的同时,优化教学过程,取得更好的教学效果.反思性教学的实施,可以从以下几个方面进行探讨.
一、自我反思法
自我反思法是总结反思自己或他人教学实施活动中的经验与教训的方法.反思总结的内容失分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感感悟,以及自己对教材,学生,教法等要素的理解；可以是总结反思学生的同时,反思教学实践中的“关键事件”.这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为,为事后回顾反思提供原始素材.
二、录像反思法
录像反思法就是通过录像再现教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法.这种反思方法的实施程序为：上课和录像→观看录像,比较录像的教学过程与预先的教学设计的不同之处.→反思评价评价主要教学环节所应用的教学技能和策略及理论依据.→根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计,写出反思性总结.
三、对话反思法
对话反思法主要是通过与其他教师的讨论交流来反思自己的教学行为,使自己清晰意识到隐藏在教学行为后面的教学理念,来提高教学监控能力的一种方法.操作程序为：教师围绕研讨主题上课,其他教师带着问题来听课.→教师阐述自己的教学设计内容及设计的理论依据.→教师与其他教师展开对话,产生思维碰撞.→教师根据讨论结果重新修改,完善教学设计方案,写出反思性总结.
四、叙事研究法
相对以往的所谓科学化的研究,叙事研究强调与人类经验的联系,并以叙事来描述人民的经验,行为和作为群体和个体的生活方式.叙事尊重每个个体的生活意义,主要通过有关经验的故事,口径,现场观察,日记,访谈甚至书信及文献分析等,来进行叙事研究.
五、文献检索法
教师要从嘘声作业中,试卷中,寻找教学的事,也要从教学杂志,教学过程中学习新的教学理念,发现自己的教学问题,不断反思提高教训理论实践水平.
总之,面对新的教育形势,作为一名英语教师,我们必须用新的理念审视教师的教学行为,英语教师要在不断的自我反思与磨练中,才会一直走在时代的前列,永远在潮头浪尖.没有反思,教学只会是建立在冲动,直觉和常规之上.