本站原创备课、上课、批改作业、课外辅导、考试、讲评是教学过程的几个环节,可是作为一个完整的教学过程,教后反思这一环节也是必不可少的.
教后反思,就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识,是一种高层次和高水平的思考,是教师提高自身素质和实施素质教育的重要保证.古人云：“教然后知困,知困难后能自强也.”就是这个道理.笔者认为,教后反思应从四个方面考虑,那就是：思得、思失、思效、思改.
第一,思得.这是对课堂教学效果而进行的思考,一节课结束后,学生得到了什么?教师受到了什么启发.
在课堂教学过程中,教师一方面要根据教案施教,另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容.例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具有典型性的例句,为培养学生的某种能力而临时变换教法,对于这些调整,我们都应在课后认真思考,反复推敲,并记载下来,作为日后教学工作的宝贵借鉴.例如,有一次,我请一位学生归纳,不同人称正确使用is、am、are的用法,他念了一段顺口溜：“我用am；你用are；is跟着他她它；复数后面用什么,统统都是一个are.”这段顺口溜读起来朗朗上口,学生容易牢记,成了后教is、am、are用法区别的借鉴,我后来教得学生都能被这段顺口溜,而且对is、am、are的用法都掌握得很好.再如,有一次,讲lookfor与find,listento与hear两组词的区别时,正巧有一个学生在前天晚上丢了一支钢笔,上课注意力不集中,我马上把例句做了临时调整.我对全班学生说这样几句话：I’msorrytohearapieceofbadnews.XiaoDonglos’thispenlastnight（Hehaslookedforiteverywherebuthecoundn’tfindit.Andnowheislisteningtomebuthemaynothearmedeary.）becouseheisalittlesad.接着,我把上面括号里的句子写在黑板上,同学们一看就心神领会了.
第二,思失.这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的思考.一节课后教师的教学工作在哪方面做得不够理想?从一次作业中我们发现学生在哪些方面有缺漏?
我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的,知识水平和理解能力各异的学生,即使我们理解了教学大纲的精神,熟悉了教材,精心准备了教案,我们的构思和设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如在教材的处理,板书的采用等方面,课后都会让我们感到有不尽人意之处,甚至会留下某种遗憾,这就是我们教学工作的缺漏.对此,我们要认真思考,仔细分析和及时补救,并采取有效措施,确保以后不犯相同或类似的错误.
我第一次教授句型“so+助动词+主语”时在课堂上学生表现得相当活跃,看上去似乎掌握得不错,但在课后作业里却出现了不少错误现象.
1.HeofftendoesherhomeworkathomeandsodoesI.（乱用助动词）
2.Sheplayedbasketballyertrdayandsodoyou.（时态不一致）
3.Iwillgotothefarmtomorrowandsodoeshe.（时态不一致）
针对这些错误,我认真思考,找出了自己教学上的问题,并立即作了补救,再次教授“so+助动词+主语”时,我帮助学生作了如下归纳：一个前提,三个条件,一个前提指的是“陈述部分要表示肯定的概念,三个条件指的是时态,陈述部分助动词时态一致,人称（主语）、助动词.三者紧密联系缺一不可.”
例：PeopleinEnglandeatalotofvegetablesandsodowe.前提：陈述部分表示肯定的概念即“英国人吃许多蔬菜”.
条件1：一般现在时.
条件2：第一人称复数（we）.
条件3：助动词（do）
例2：AnnfeltveryhappyandsodidI.
前提：陈述部分表示肯定的概念即“安妮感到很高兴.”
条件1：一般过去时.
条件2：第一人称单数（I）
条件3：助动词（did）
通过这样讲解,能有效地帮助学生避免乱用助动词,时态不一致的现象.
第三,思效.这是针对课后作业,个别辅导或检测考试而进行的思考.了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果,分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好,哪些掌握得差；对于同一类知识,哪些学会了,哪些学生还弄不明白等.对于从学生方面反馈回来的信息,我们都要进行全面的分析,认真思考自己教学的实际效果,即哪些工作做好了,哪些工作还有待改进.
我第一次讲解如何选择感叹句的感叹词时,其中有这样两个例句：
1.goodboystheyare!
A.WhatB.HowC.WhataD.Howa（答案为A）
2.deliciousthefoodis!
A.HowaB.WhatC.WhataD.How（答案为D）
例1不少的学生选择B,例2不少的学生选择B,我认真思考和分析从学生方面反馈回来的信息,找到了自己教学工作的不足.因为,能有定冠词the来修饰,而How引导的感叹词所修饰的形容词或副词,其后主语如果是名词要加定冠词“the“.导致学生两者混淆起来.
第四,思改.“思”的目的是“改”.思改是针对前面“之思”而进行的思考.教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析,认真思考而受到启发,并找出问题的症结,索出改进教学的办法,便如学生基础知识和基本技能欠缺时,教师应及时补救,并采用符合学生实际的教法,选用学生容易接受的语言和例证,学生运用知识能力不足可加强训练,逐步提高.属于少数学生的问题,可个别辅导,属于大多数学生的问题,可在课上统一解决,必要时调整教案或教学进度.
总之,“教后反思”这一环节使我们的教学工作不再是简单的循环或重复,而是不断提高和升华.教师在“思”中学习,在“改”中探索,教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高.