本站原创中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)O7-0214-02
摘 要：教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理思考、质疑、评价自己教学的有效性,进而不断自我完善、自我建构.教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力和工作能力可持续发展的最有效途径文一.因此,教学反思是校本研究最基本的因素和最普遍的形式,被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素".
关 键 词：记录得失；反思教学；挖掘特色；寻找对策
美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验＋反思＝成长.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素.”在教学实践中,教师既有成功的经验,亦有失败的教训,对教师来说这些都是财富.课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践；通过将零星的教学经验,不断加以总结与提炼,就可以提升教学理念,逐渐形成自己的教学风格,凸现自己独特的教育思想.由此可见,课后反思是一种促进教师改进教学策略、不断提升自己教学水平、提高教学质量的好方法,是教师获得专业化发展的有效途径,是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必经之路.
在现实的教学过程中,很多幼儿园教师在课前准备和设计方面比较重视,但在教学活动后的反思和总结方面却显得比较难以把握.有的只是对目标、教学手段等进行一般性的反思,有的不清楚自己在教学过程中出现的问题到底在哪里,或者视而不见,无法进行有效的分析和思考.翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,许多的教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,致使课后反思浮于表面.下面谈谈自己的一些体会：
一、记录得失
每次教学活动后,总会有点成功的经验或者是失败的教训.不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在此后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路.组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多做得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路；还会因为幼儿提出的问题,教师一时难以回答,而令幼儿大失所望.教师课后都应记录下来,日后改进.
二、反思教学
进行这种反思,一定要从“幼儿学”着眼来发现问题,从“教师教”着手解决问题.也是教师教学过程得与失自我诊断的一种方式,它可以使教师及时根据教与学的情况,对下一阶段的教学进行适当的调整,采取有效的教学策略,以便使教学更具有科学性、针对性和实效性.特别是可以随时发现教学中的问题,采取积极措施,改进教学.
1.对孩子在活动中的行为进行反思
这种反思是以幼儿的学习行为表现和学习效果为依据,在写这类教学反思过程中,教师往往习惯于从个人角度思考,而不善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息,从而分析和思考自己的教学行为.老师应及时捕捉孩子的信息,解读孩子的学习方式,对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思,从而调整自己的策略,才能有的放矢的对孩子进行引导.
2.对教师的教学活动方式进行反思
教师在进行每次教学活动后都要分析自己的教学行为,剖析自己的教学状况.充分思考自己的教学方式对幼儿的发展到底起了什么作用.教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量.因此教师要学会从自己身上找原因,学习批判地考察自己的教学行为及其情景,通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设、应变能力,关注自己教学行为背后的思想、观念,提高教学技能,优化课堂效果,从而在不断的反思中获得进步.
三、挖掘特色
一节课要做到面面俱到是不可能的.一节课能有一个特色,有一个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功.教师可在活动后把该活动成功的地方,有特色的部分,值得推广的经验,都—一记下.
有时,活动中节外生枝的小插曲也是值得我们去回顾及反思的.常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机.课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花.一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题都能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容.这些都是活动的闪光点.教师在教学反思中可以把这些闪光点扼要地记上,以便于日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有闪光点.久而久之,有利于形成介教师个性化的教学特色.
四、寻找对策
在每次组织完活动后,教师教要静下心来,思考一下：学习材料的提供、活动环境的创设、组织管理的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,寻找改进和调整的策略.根据活动中所出现的问题,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度和广度.
总之,教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神.是教师对教学中出现问题及师生交流结果的反思,是教师发自内心的一种酝酿、深思、琢磨的结晶,绝不能只是肤浅地笼统地随意敷衍.对课堂教学的反思,既要在理论上进行深入探讨,又需要在实践中进行反复实验.只有经过不断地有效地教学反思,教师的反思才能有明显变化——她们从以往教学活动后的“回溯性”反思转换为教学活动过程中的“改进性”反思,这一转换使教师们在专业成长的道路上得到了更迅速地发展.