本站原创摘 要:高师院校的教育实习是师范生由理论向实践转化的根本途径,是教师专业发展的重要环节.加强与改进教育实习工作,有利于提高师范生质量,促进未来教师专业化的发展.本文通过分析我国高师教育实习的现状,从教师专业发展的角度对我国的高师教育实习改革提出一些改进的意见,拟对教育质量的提高、合格师资的培养提供参考.
关 键 词:教师专业发展,教育实习,改革
中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-04-0072-2
教师是履行教育教学职责的专业人员.作为专业人员的教师,仅有学科知识是不够的,还需要经过教育专业的训练.教育实习正是师范生从“学生”转换为“教师”的第一步,是师范生专业素质由理论向实践转化的根本途径,是教师专业发展中不可或缺的一部分.成功的教育实习不仅可以提高师范生的专业知识水平和教育技能技巧.而且还能促进师范生的专业成长,为将来成为教师打下坚实的基础.本文通过我国高师教育实习的现状分析,从教师专业发展的角度对我国的高师教育实习改革提出一些改进的意见,进一步增强对我国高师教育实习问题的研究,从而提高师范生质量,促进未来教师专业化的发展.
一、高师教育实习存在的主要问题
1.教育实习的时间安排不当且过短导致教育实习的内容与任务过于单一
目前高师进行教育实习的时间主要是6-8周,而且是一次性的集中进行.由于实习时间短暂,过程集中,使得实习任务仅限于讲授特定的教学内容和配合原班主任做一点班级日常管理工作.而深入细致地做中小学生的思想工作,全面掌握教材,研究教学方法,指导学生课外活动,家访,教研室组织工作以及中学教改调研论文的写作等等,则因时间太短而很难落到实处.往往是实习生刚适应实习岗位,实习却要结束了.不利于师范生深入了解中小学教育教学的实际,不利于培养独立从事中小学教育、教学工作的能力.
2.缺乏有效的教育实习指导导致教育实习的成效不大
虽然各所学校在制定实习计划时,都安排了实习学校指导教师和师范院校的指导教师,以加强对实习学生的实习指导,然而实际操作中却面临种种困难:首先,由于师范院校指导教师自身工作和教学任务较重等原因,不少指导教师不能全程到实习学校指导实习生,即使在实习学校,也只是走马观花,或作些简单的思想动员,在教学技能和工作能力等方面很少问及并给予详细的指导.其次,在实习学校指导教师中,有些指导教师担心实习生影响自己的教学质量及班级管理,往往不让实习生参与实践工作,更谈不上在实践工作中对实习生进行指导.这种形式化的实习指导不仅不能提高实习生的工作能力,反而会使他们对实习工作产生消极情绪.
3.教育实习评估体系不完善,影响教育实习的质量
我国高师院校的实习生的实习成绩通常主要由实习学校的指导老师来评定.中小学教师大多数工作压力较大,工作较繁忙,他们难以全力以赴、精心指导实习生,同时又由于对实习生的实习效果没有统一的、严格的考核与评定标准.教师只好凭感觉、印象和实习中遇到的问题做出评定.评估标准的不统一以及指导教师之间水平、能力、工作态度等差异,往往影响对实习的科学指导及对实习成绩的正确评定,出现教学能力和班主任工作能力相当的实习生因不同教师指导,成绩相差很大的现象.由于没有科学的评估体系造成评分的随意性,经常出现人情分、关系分,有失公平,严重影响了实习生工作的积极性,阻碍了职前教师的专业发展.
4.实习基地不稳定,不利于教学实践活动的开展
建立相对稳定的教育实习基地是教育实习质量的保证,也是高师院校与基础教育双向互动的需要.从我国教育实习现状来看,大多数师范院校缺乏较稳定或固定的教育实习基地.主要原因是由于实习学校对教育实习的排斥态度,怕接受实习会分散精力,扰乱正常的教学秩序,影响实习学校的教学质量乃至升学率等,导致高师院校联系实习学校难.当然,教育行政主管部门对高师院校教育实习基地建设缺乏政策性支持,没把接待实习的任务确定为中小学应当承担的本职工作,这也增加了实习基地建设的难度.
二、从教师专业发展的角度探索高师教育实习改革的对策
目前高师教育实习中存在的种种问题,其根本原因是受传统的师范教育思维方式的影响,仅仅把教育实习看成是培养实习生教育、教学技能的活动,而忽视了教育实习是职前教师专业化的实践基础.事实上,教师专业发展不单纯是在职教师的专业发展问题,职前教育被看作是教师专业发展的起始,而且是非常重要的起始.而教育实习对师范生养成专业态度、教育技能、专业能力有着重要的塑造作用.为此,从教师专业的角度重新审视高师教育实习显得非常重要.
1.转变教育实习的观念,注重专业素质的提高
传统的教育实习功能单一,往往只重视教学技能的训练,而忽视全面素质的培养.在实习过程中,指导教师主要的力气放在指导实习生如何进行课堂教学,实习生也把主要精力放在如何备课、上课方面,以获得一些有用的经验.这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次的问题,如教师专业理想的形成、教师的价值观、态度、教学哲学观等.所以从教师专业发展的角度来说,更新教育实习的观念显得非常重要.
首先,教育实习要贯穿于整个师范教育过程中,在整个学校教育期间进行多次教育实习,为师范生的终身从教奠定良好的基础.其次,教育实习固然要培养学生娴熟的教学技能以及与此相关的能力,但更为重要的是,通过教育实习,帮助师范生在实践性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任,获得正确的教育专业理念,唤起、激活心中的教育理想和信念,不断生成教育智慧,更新和拓展专业结构,促进他们的专业成长.
2.拓展实习的内容和形式,强化理论与实践的结合
教师专业的发展对教师素质提出了更高的要求,专业化教师除了传统教育学中要求的学科知识和教育理论知识以外,更应当具有良好的人文素养和科技素养.而传统的教育实习内容狭窄,重理论而轻实践,不利于教师专业发展的要求.因此,教育实习应从教师专业发展的角度拓展其实习内容和形式.
首先,要丰富教育实习的内涵,即建立起包括教学技能训练、教材教法研究、教学设计与分析(说课)、教育见习、模拟教学、教学评价(评课)、教学实践、教学反思与研究等在内的全程式教育实习体系,让师范生得到系统性的职前教育.其次,适当延长教育实习的时间,毕竟中小学教育教学是一个复杂的长周期过程,没有足够的时间很难了解其全貌.而且理论与实践的结合,这是集中在短时间内无法完成的.为此,实习时间要与实习内容、实习形式相统一.再次,教育实习形式上可以采用“分散与集中”相结合,即把传统的一次性教育实习分解为若干个教学实践环节,贯穿于师范教育的全部过程中.例如可将教学调查、观摩、听课、讲课、评课分散在各个学期进行,让学生全面接触和了解中小学实际,突出教师教育专业的应用性和实践性.在“分散”实习后再进行集中的全面实习,这期间要求学生将所学的教育基本理论、专业知识和教育技能综合地应用于中小学教育教学实践,从而培养和提高独立从事教育、教学的能力,并进一步提高对教育事业的理解和认识.
这样,通过增加教育实习内容,优化时间的配置,理论与实践交叉进行,互相补充,互相促进,有利于实习生获得全面系统的教学经历,促进他们专业的成长.
3.加强沟通与合作,实现互惠互利
传统的教育实习与中小学缺乏沟通,不仅实习基地不稳定,而且师范生也缺乏来自中小学教师有效的实习指导.实际上,教师的专业发展往往起始于教育实习,最初的的职业素质也是在教育实习的过程中得以培养.要提高教育实习的质量,加强师范生对中小学教育的了解,为此,高等师范院校、地方教育行政部门和实习学校在教师专业化进程中应本着互惠互利的目的,加强沟通与合作,达到双赢.
首先,要在地方教育部门的扶持和支持下建立一批稳固的教育实习基地.一方面,高师院校要积极利用实习学校,及时了解基础教育的最新动态,加强信息反馈,调整人才培养方案,促进教育教学改革,全面提高教育质量.另一方面中小学可借助高师的办学条件和专业技术优势,加大师资培训力度,改善师资结构,提高教育科研能力.实习学校通过接收并指导实习生,不但为学校教师减轻了一定的工作负担,更为重要的是,实习生给学校带来了新鲜的信息与活力,促进实习学校教师的教学反思和专业成长.这样,高师和实习学校互相合作,互惠互利,有利于调动实习学校的积极性.其次,建立完善一系列管理制度,明确双方管理职责,共同管理师范生的实习工作.师范院校作为教育实习的组织者和实施者,负责制订教育实习的计划和全面施行.中小学应将高师教育实习工作作为学校常规工作的组成部分.并与高师进行教育调研,与高师合作进行教改研究等.当然,地方教育主管部门应积极帮助和支持并做好必要的指导和后勤保障工作.可以说,稳定的实习基地沟通了高师教育与基础教育的联系,完善的管理体制保证了双方的互利合作,为师范实习生营造了有利于其专业成长的氛围和空间,为教师专业发展奠定了坚实的基础.
总之,教育实习是师范生职业素养培养的重要途径,是教师专业发展的起始阶段,是促进教育改革、培养合格师资、提高教育质量不可缺少的条件.高师院校需加强教育实习的研究与改革,才能培养出社会需要,受基础教育欢迎的新型教师.