言语行为理指导下的小学英语课堂用语

摘 要：言语行为理论是语用学领域里一个非常重要的理论.它广受学者们青睐,被应用于多种语言现象的分析.本文尝试将言语行为理论与课堂教学相结合,从语用学理论角度分析小学英语教师的课堂用语,从而为小学英语教师教学用语的使用提供理论依据与指导.

关 键 词：言语行为理论；小学英语；课堂用语

一、言语行为理论

言语行为理论（SpeechActTheory）是由英国哲学家约翰奥斯丁第一个提出的.在1962年出版的HowtoDoThingswithWords一书中,奥斯丁提出”sayingisdoing.”,即“说话就是做事”的观点.具体来说,人在说话的时候,可能含有以下三种行为：言内行为（locutionaryact）、言外行为（illocutionaryact）和言后行为（perlocutionaryact）.

(一)言内行为

言内行为是指说话者通过字、词、句这些语言来表达字面意义的行为.比如说,一个人看到熟人打招呼道：“早上好!”.你不仅可以问他说了什么,还可以问他做了什么.我们可以说他“发出了一系列的声音,说了一些词或句子”.

(二)言外行为

言外行为是指说话者通过语言来表达自己意图的行为.同样对于上段话中这个例子,我们可以说那个人是在“打招呼”.与言内行为不同,当我们关注一个人的言外行为时,我们关注的往往是说话者的意图,而不仅仅是字面意思.

(三)言后行为

言后行为即语言表达所带来的结果.如果语言达到了说话者预期的意图和效果,那么交际就成功了,也就是语言的目的达到了.但如果听话者没有理解这其中的意图,没有领会说话者的目的,那么就不会有言后行为产生.

二、言语行为理论在小学英语教师课堂语言中的应用

小学生是一个不容易集中注意力的群体,他们很容易因为各种因素而分散学习的注意力.因此,在课堂教学当中,教师必须想方设法集中学生的注意力,用各种方法引起学生学习的积极性.而英语又是一门学生不熟悉的语言,学生很容易在英语课走神.教师若把握不好课堂语言,便会影响教学的整体效果.

根据小学英语课堂的特点,结合言语行为理论的指导,教师应该做到以下几方面：

作为教师的语言,最基本的要求就是要表达清楚自己的字面意思.没有清晰的表达,学生便会听得一头雾水.而作为英语教师,这一点就更加重要.因此,第一点,英语教师必须首先要有好的英语语言功底,掌握的英语语言起码要能够满足课堂常用表达,并且做到地道、通俗.不仅让学生听懂你说什么,更重要的是让他们模仿你地道的表达方式和语音面貌.

其次,英语口语表达要言简意赅.这不仅能够节省大量的课堂时间,还能帮助学生养成同样的表达习惯.对于小学生来说,学习一门陌生的语言本身就是个很大的挑战.因此,学习要从简单的词和句子开始.如果教师一开始就使用大量的长难句,那么学生就会什么都听不懂,也会因此失去学习英语的信心和兴趣.反之,如果教师在平常的课堂中用简单的言语表达和指令,不仅能够培养学生的兴趣、建议信心,还能养成他们简洁的表达习惯,培养出逻辑思维能力.这不仅促进了英语的学习,也促进了语文、数学甚至更多学科的综合能力.

小学生是个活泼但同时也调皮的群体.他们中总有一些人上课不遵守纪律,作业不及时完成,或者在课堂上分散注意力.而有些学生的自尊心又非常强,教师的批评会让他们感到难堪和羞愧.另一些学生则是非常顽固,他们不能接受家长或教师的批评,甚至有时候会出现逆反心理.因此,在小学英语课堂上,教师要尊重学生,但同时又要压制一些不守纪律的行为.这对教师来说是个很大的挑战.

根据言语行为理论的启示,教师们可以智慧地运用言外行为.在批评学生的时候努力做到不伤害学生的自信心和尊严,并尝试着做到委婉激励的作用.比如说一个学生上课经常走神看窗外.有些教师可能会采取直接批评的方式,谴责学生注意力不集中.但这并不是最好的方法,学生往往会因此讨厌这个教师,从而讨厌这个课堂和这门课.而聪明的教师往往会对学生进行委婉的留有尊严的批评.比如这个时候,教师可以说”Aretheresomethingmoreinterestingoutside?”这不仅暗示了学生他课堂走神看窗外,更暗含了一个言外之意：我的课堂很有趣,窗外没什么好看的.（言外行为,言外之意）这一幽默的批评其实不是批评,而是一种提示和提醒.这不仅保留了孩子们的自尊心,更让他们对教师本身也怀着尊敬的心理.

对于学习成绩不理想的学生,教师更不能进行批评,而应该委婉地指出他们的缺点,然后积极地给予鼓励.比如说一个学生总是单词拼写错误,教师可以采用先表扬再鼓励的方法：”Youaregoingtobeagreatmaninthefuture.”这是学生可能会很疑惑,自己明明应该收到批评,怎么反而被表扬了.教师接着解释：”Youpayattentiontogreatthings.Butitwillbebetterifyoupayattentiontodetailstoo.”这不仅鼓励了学生有着宽广的眼界,更暗示了学生要注意细节.（言外行为,言外之意）

在做到了以上两个方面（言内行为、言外行为）之后,教师还要关注这些行为的效果,即言后行为.说的目的不是说本身,而是它能带来的结果.如果你说的话带来了你想要的预期结果,那么交流成功了.相反,则是交流失败.

教师无论行使言内行为还是言外行为,都是为了达到和学生交流的目的.对于言内行为,学生明白的教师的字面意思,能够听清听明白教师的指令与讲解,交流就是成功了.而对于言外行为,学生的理解力很重要,但教师的言外行为能力更是起到了关键作用.学生能够听清,深层理解教师的会话意图,并且达到了教师的意图,言外行为才算是成功地激起了言后行为.

因此,教师不仅要做好言内行为、言外行为,更要关注言后行为,即学生的反应.只有这样才能建立起高效的课堂和良好的师生关系,才能提高教学效率.

三、结论

通过以上对言语行为理论在小学英语课堂的应用分析,我们可以发现,言语行为理论在小学英语课堂用语上有一定的指导作用.教师做到以上三个准则,将会大大地提高教学效率,改善师生关系.