本站原创摘 要 ：中职学校的课程改革经过多年的努力,已取得令人瞩目的成效,但体育教学的课程改革却相对滞后.文章分析了当前中职体育课堂教学的现状,并结合学校的特点和教学实践,提出促进中职体育课程改革,体育课堂教学质量方法和途径.
关 键 词 ：中职；体育；课改；途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0164-02
起步于20世纪80年代的中等职业教育,经过几十年的努力,得到了长足的发展.近年来,随着国家对职业教育的日益重视,为中等职业教育的可持续发展进行大量投入,中等职业教育的市场竞争参与度与磨合度也越来越高.中职毕业生凭借良好的技能优势,在就业市场上深受欢迎.可以说,我国中等职业学校已步入良性的可持续发展轨道.然而,与此情形不相吻合的是,目前许多中职学校的体育还没有达到预期的课改目标,在许多方面仍然存在着亟待改进之处.
一、中职体育教学存在的问题
1.中职体育师资队伍学历普遍较高,基本都在本科以上,具备硕士研究生学历的比率也相应增长.教师年龄没有形成合理梯队,富有教学经验的老教师偏少,青年教师居多数；职称结构不合理,以中级职称为主,高级职称偏少.与专业课教师比,在评优评先、职称晋升甚至中层干部的选拔都向专业课和文化课教师倾斜.加之体育教师课务过多,待遇较其他学科教师偏低,故他们的工作热情不高,参与教育科研的积极性和科研能力偏低,缺少学科带头人的引领.另外,中职学校的性质决定其课程改革既无法参照普通高中的做法,又无法向高职院校靠拢,中职学校体育课程改革往往是被忽略的角落.
2.中职生对体育课学习的态度消极.与音乐课相似,学生也是喜欢“体育”（具体而言是喜欢打球等体育活动）而不喜欢“体育课”,缺乏上体育课的驱动力.学生的天性是爱动的,准确地说就是爱“玩”,但对体育课不感兴趣,原因主要有以下几方面：其一,体育教学内容陈旧、贫乏、单调、呆板,过分强调体育知识和运动技能的系统性,无法激发学生兴趣；其二,教学思想趋于传统和保守,以教师为中心,以课堂为中心,注重教法而忽视学法,缺乏生动活泼的教学方法,无论什么教学内容都离不开“准备部分”、“基本部分”和“结束部分”三个环节；其三,教学内容过程不注意专业区别与性别,教学设计以不变应万变,忽视学生的个性发展和兴趣爱好.
3.大部分中职学校在一、二年级开设体育课,开设率可达100%.但《体育与健康》课程纲要的实施情况不尽理想.部分体育教师对新的教学目标了解不够,导致教学模式陈旧,教学组织形式单一,教学指导思想仍以传统的传习式为主,“健康第一”和“终身体育”的现代体育理念尚未完全贯彻到常规教学之中.体育课教学评价缺乏多元取向,基本还是以体育教师评价为主,忽视了“以学生为本”的教育原则.把学生的课堂表现、体育态度、动作技能、出勤情况,以及对体育理论基础知识掌握程度作为评价的主要依据,评价方法重终结性而忽视过程性与综合性的评价,不利于学生体育能力和体育习惯的养成.
4.大多数中职学校实行“2+1”的学制和“工学结合”的培养模式.学校体育教学目标在增强体能、体育技能和身心健康等方面都有相应的体现,但职业素养目标目前还难以体现出来.体育课按自然班教学,缺乏中职教育的个性特点,体育教学内容的职业针对性不强,职业导向性、实用性、适宜性等都没有体现,也没有照顾到学生的兴趣要求.
二、解决对策
1.改变体育理念,促进课程改革.首先是教师教育教学观念的革新.中职体育教师一定要摒弃旧的教育教学观念,树立现代教育理念.必须牢牢确立“健康第一”和以“学生发展为本”的课程观,强调对学生健康和运动能力的培养.在体育教学过程中,教师应让学生树立终身体育观,使其体能与个性、身心与健康均衡发展,并掌握一定的运动技术和锻炼身体的方法,养成自觉锻炼的习惯,受益终身；其次是教学方法的改革.体育课堂教学要实现从“教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体”的转变,从注重运动技能的传授到注重学生能力发展的转变,从统一规格到差异性教育的转变,由课堂教学的单向交流到多向交流转变,由注重教学结果向注重教学过程转变.体育教师要从学生与学校的实际出发,主动学习,大胆革新,才能在新一轮的课程改革中取得预期的成果.
2.革新教学内容,实施大体育观.加强教学内容的实效性和针对性、多样性和灵活性,打破体育的课内外、校内外及学科的界限,把体育课的活动情况与课外活动及社团活动情况结合起来进行综合考评；将春、秋、夏季节的早操（全校学生做广播体操）与“冬季的“跑操”（全校学生以跑步为主）情况结合起来进行综合考评；将体育活动与舞蹈、游戏（健美操、滑轮、滑板）等结合起来进行综合考评,并以此作为学生的体育成绩.在这些活动时间里,学生在教师的指导下,通过积极主动的训练、游玩、活动,对体育知识产生新的领悟.一方面培养学生的学习主体性；另一方面能及时地、准确地、全方位地考察学生的体育活动过程和运动能力的强弱,使学校体育教学回归学生.课余时间学校的体育器材室与体育场馆全面对学生开放,学生可根据自己的爱好与特长开展体育活动.这样的安排可以打开体育课的活跃局面,深受学生欢迎,彻底地将“要我练”变成“我要练”.
3.编写校本教材,突出专业特点.结合学校的实际情况和专业特点,整合传统的体育教材,编写具备专业特点的校本教材.以学生的兴趣为出发点,以 “健康第一”为指导思想,对改造传统体育对运动技术的规范,把体育教学与专业学习内容有机地结合起来,满足学生学习兴趣,促进学生个性发展.例如,导游专业可以开展山地活动,组织登山比赛；艺术专业可以侧重体育舞蹈、健美操的教学；有条件的学校还可以组织攀岩教学,开展游泳等水上活动,进行拓展训练,学习野外生存,开展自行车比赛、健美比赛和拳击比赛等.注重教学内容的趣味性、娱乐性和可操作性.针对学生的性别差异和各个专业的不同特点,因材施教,就可以极大地激发学生的体育兴趣,充分满足不同专业、不同条件、不同性别、不同年龄、不同爱好的学生从事体育锻炼的需要.只要以增强学生体质为出发点,使体育教学充满时代性、多样性、趣味性、实用性与娱乐性,中职体育教学课程改革就一定会充满蓬勃的生机,这样就可以让学生既喜欢“体育”活动,又喜欢学校开设的“体育课”.
总之,中职体育课是一门对学生情操、品德、意志培养的学科,是一个以发展学生身体为核心的教育学科,也是实现教育方针、培养全面发展的社会主义建设者和接班人不可或缺的重要方面.只有突破传统体育观念,以适应现代社会经济发展需求,面向学生的现在与未来、生存与发展,从中职体育教学内容、方向、目标等开展全面而深入的课程改革,才能使体育教学在中职教育中回到其应有的位置,才能有效地提高学生对体育课的兴趣及爱好,进而达到“终身体育”终极目的.