本站原创摘 要 ：作为高职院校有必要通过学风建设评价指标体系的构建来针对性地指导实际工作.高职院校的学风建设面临班级概念淡化,提倡助工俭学、创业教育,电脑的普及、网络的发达的新挑战.面对新挑战,学风建设的评价指标由学习成绩、纪律方面、第二课堂和宿舍文明四个要素组成.其指标体系可以设四个一级指标,十六个二级指标.同时,也应结合学风建设的几个问题进行思考,构建高职院校学风建设评价指标体系.
关 键 词 ：学风建设；评价指标；设计
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0130-02
近几年来,随着高校大众化教育发展,高职院校发展极为迅猛,高职院校已经占了高校教育的半壁江山,但随之也出现了一些问题,许多高职院校出现了学风建设松懈的状况,学风建设不容乐观,这已经引起了高职院校教育者的高度重视,作为高职院校有必要通过学风建设评价指标体系的构建来针对性地指导实际工作.
一、高职院校的学风建设面临的新挑战
1.班级概念淡化.随着高校教育从精英教育转向大众化教育,高职院校的规模扩大,学生素质参差不齐,如英语水平学生与学生之间相差较大,不少高职院校实行分层教育,这也是因材施教教学改革的一大举措,这使得行政班级与上课班级的不一致.再者就是学分制实施,高职人才培养方案公共选修课和专业选修课也占有一定的比例,这也淡化了班级的概念.还有由于学校学生规模在不断扩大,班级没有固定的教室,也就失去了“根据地”；另外由于教室资源的不足,好多高职院校大一有晚自习,大二、大三不需要晚自习,都要使得班级概念淡化,学生个性极端化,学习纪律松弛现象发生.
2.提倡助工俭学、创业教育.创业教育强调高职学生实际能力的培养,使大学生必须形成自我创业意识,并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、创业的技能,从而做好充分的就业准备.高职院校对学生创业这一块也非常重视,比如金华职业技术学院在校园内开设了学生创业园,学生轮流在创业园中进行创业活动,这对学生创业教育起到非常积极的作用.但是提倡勤工俭学,创业教育,强调高职学生的动手能力、技能的提高,不少学生却打着这些名义请检测、逃课、旷课,从而影响到课率.
3.电脑的普及、网络的发达.随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,为学生提供了丰富的网络学习资源,如精品课程、共享资源库、教学资源包等,部分“我要学习”的学生认为不一定要每堂课到堂,可以到网络课堂共享资源库进行自学.还有部分“要我学习”的学生则对电脑网络的依赖性日益增强,打游戏、聊天、上课玩手机等,影响了学风建设.
二、学风建设评价指标要素构成
如何评价一个主体的学风好坏?用什么指标评价学风的好坏?目前高职院校一提到学风建设,就是查学生的课堂纪律,如是否有学生上课迟到、早退、睡觉、玩手机等.似乎学风建设评价指标要素主要是课堂纪律,把抓学风建设的重点放在抓纪律上.从上述高职院校学风建设面临的挑战分析,有些往往是我们高职院校倡导的,会直接或间接地影响学生的到课率,从单一指标去评价学风是欠妥的,因此有必要界定学风建设评价指标要素构成.一个学校具有良好的学风,首先应该表现在良好的成绩上,学习的主要方面有：（1）人才培养方案中的课程学习,包括理论课程、实训课程、理实一体化课程；（2）英语等级考试；（3）计算机等级考试；（4）中高级职业证书；（5）专升本及参加自考.其次,遵守纪律是优良学风不可缺少的要素,积极向上、遵守规章制度,能够体现出一个学生优秀的精神风貌,主要包括：（1）自觉遵守课堂纪律情况,是否经常旷课、迟到、早退；（2）是否遵守考场规则、考风考纪情况；（3）遵守学生行为准则情况.再次,良好学风的要素中第二课堂活跃也是不可缺少的,这方面主要有：（1）参加各级别学科竞赛人数及效果；（2）参加社团人数及社团组织活动情况；（3）参加社会实践及志愿者情况及评优情况.最后,宿舍的文明情况也是优良学风的重要组成要素,包括寝室卫生文明情况.高职院校学风建设评价指标体系的设计应围绕以上要素进行,并可根据学院实际情况进行调整.
三、高职院校学风建设评价指标体系设计
综上分析,评价指标体系可设计四个一级指标,即：学习成绩、学习纪律、第二课堂、文明寝室四个一级指标,十六个二级指标.学习成绩指标包括五个二级指标：（1）不及格率；（2）获地市级以上奖学金人数；（3）英语等级通过率（包括B级、、四级、六级）；（4）中高级职业证书拥有率；（5）参加专升本划自考人数.学习纪律指标包括三个二级指标：（1）课堂学生到课率；（2）考试人数；（3）受处分人数.第二课堂指标下包括四个二级指标：（1）省级以上学科竞赛获奖人数；（2）星级社团参与率；（3）青年志愿者人数；（4）社会实践参加人数及表彰.寝室文明指标下包括四个二级指标：（1）寝室卫生合格率；（2）寝室卫生优秀率；（3）每月星级寝室数量；（4）学期（学年）荣誉寝室数量（包括示范寝室、文明寝室、学习型寝室、百佳寝室等）.
四、关于学风建设评价几个问题的思考
1.学风建设评价指标体系设计应考虑高职学生的个性发展.在应试教育下,学校往往过于强调培养整齐划一的“听话型”和“服从型”人格,忽视和抹杀了不同教育对象之间丰富多彩的差异和独特性,这不利于教育对象个性化人格的培养,而高职教育主要是培养学生的职业素养、职业技能和创新创业能力,因此,在学风建设评价指标体系设计中的权重、分数等,要考虑高职学生的个性去设计,比如学生课堂到课率要求是100%,还是95%、90%呢?笔者认为,传统教育下到课率越高越好,传统教育过于强调人的“纪律性”,要求人们无条件遵守纪律,往往有意识回避人的自由性,而高职教育对到课率的要求应有所不同,要充分尊重大学生的个性、尊严和权利,把促进高职学生全面发展和实现自由个性作为最终的价值目标.
2.结合高职院校的实际对学风建设评价指标可以做一些修正.高职教育主要培养生产、管理、怎么写作一线的高技能应用型人才,要求学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,与普通高等教育相比它突出了学生的实践能力和动手能力.近年来高职院校非常重视大学生的学科竞赛、社会实践、青年志愿者活动和勤工俭学等实践活动,往往会单独组织进行训练,为以上这些活动做准备,因此会影响到课率.在计算学生到课率时应考虑到这部分学生,由学院专业组织的活动而影响到课,对到课率指标进行修正,使评价一个班级、一个学院的学风更为公平、公正.
3.影响学风建设的环境因素可否作为学风建设评价指标.学生学习状况的好坏,受着社会环境、家庭环境和教学环境因素的影响.特别是教学环境的因素不容忽视,一个好的学习环境可以促进学习的积极性.教师有良好的师德师风,有浓厚的学术科研、社会怎么写作氛围,就能形成良好的学风.教师不仅要传播知识,而且要以自己良好的道德品质去影响学生,促进学风建设.那么学风建设评价指标要不要包括教风这一要素呢?笔者认为,如果要对一个学校或者一个二级学院、系的学风建设进行评价,教风要素应该占有一定的权重.如前面论述的四个指标权重可占90%,教风指标权重占10%.如果是对班级学风进行评价,则可不考虑教风这一要素指标.对大学生个人不必进行学风评价,不需设计评价指标,个人进行综合素质评价即可.
综上所述,高职院校学风建设评价指标体系中,对于数据和相关评价材料的获得是十分重要的,要求公正、真实和准确.形势要求我们以创新的精神探索符合大众化教育背景下,适应高职院校办学规律的学风建设评价指标体系,不断完善和丰富评价机制与运行方法.