本站原创摘 要：学习是学生主动的构建活动.学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去.
关 键 词 ：教学；情境；激发；兴趣
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0182-01
课堂教学中,创设各种情境,有助于激发学生的学习兴趣,使学生的主动性、创造性得以发挥.而情境的内涵也非常广：有问题情境、操作情境、生活情境、实践活动情境等.现就数学中生活情境的创设谈一些自己的想法.
一、生活情境创设的必要性
数学知识源于生活,又怎么写作于生活.我们在教学时,有必要让数学回归生活,创设生活情境,让学生了解数学的源和流,让学生感受数学是可亲、可用的.那些奇妙的数学知识,原本应该成为师生共同交流的彩虹,可是更多的时候,却被无端地制造成拉开师生间距离的工具.使学生认为“数学是最难学的功课之一”.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”而教学中合理的生活情境的创设就是激发学生学习兴趣的最好导体.
二、对应不同课型,如何合理创设生活情境
1.在一般性的新授课中生活情境的创设.在新授课中,知识“新”,本身就对学生有一种无形的吸引力,如果再借助学生熟悉的生活情境进行学习,一定能激发学生学习数学的兴趣和探究新知识的.在新授课中生活情境的创设一般是用于引课中,如：在教学六年级《百分数的认识》一课时,可创设情境：“一句广告词说得好‘超市是我家’.超市里吃的、喝的、用的还真是应有尽有,这不,昨天老师就从超市选购了一些所需用品,（出示）有沙棘饮料、好丽友派,一包餐巾纸等,这三样产品的说明上各标有如下信息,你能试着读一读吗?（沙棘果汁含量：30%；好丽友派中可可粉含量：2.4%；餐巾纸的主要原料：100%原木浆.）”像这样,把百分数从超市中引出,借助学生已有生活经验,创设贴切的生活情境,不仅使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象,饶有兴趣.
2.在计算课、练习课、整理复习课中生活情境的创设.在计算课、练习课、整理复习课中,我认为生活情境的创设主要是应用于习题中.如：在教学三年级上册中《除数是一位数的除法的阶段性整理复习》时,我有意将讲桌上的物品在课前摆的有些凌乱,上课后,问：“瞧,老师桌上的物品还真有些凌乱,谁愿意帮老师把它们整理整理呢?”（请理后致谢）师：“生活中一些放置零散的物品,需要我们时常整理整理.在学习中也一样,一段时间内所学的零散知识,还真需要我们抽个时间进行归纳和总结.这节课就让我们一起来做‘除数是一位数的除法的阶段性整理复习’.”这样结合生活经验巧妙的揭示了课题,学生接受起来也轻松愉快.而这节课的整理复习,正是对除数是一位数的口算、笔算、估算做综合性练习,所以在课中我结合生活实际设计了一道练习题：昨天老师在家里整理照片时,一共有150张照片.老师家有3本相册,每页插3张,要插几页?每页插8张,大约需要几页才够?每页插6张,一本有20页,够吗?学生在解题时,不仅巩固了已有的数学知识,还体验到了数学在生活中的应用价值.
3.在图形、统计、数学广角这类课型中生活情境的创设.这一类型的课,由于自身的知识结构特点,可操作性较强、多变化、易于与生活接轨,便于创设生活情境.如,在教学一年级《找规律》一课时,在引入新知时,我带了几串排列有规律的糖葫芦,有一颗山楂、一瓣桔子间隔串起的；有一颗山楂、一颗葡萄间隔串起的；有一颗山楂、一瓣核桃仁间隔串起的.瞧,这小小糖葫芦里就藏有大学问,通过观察,从糖葫芦的排列上,你能发现什么?同学们自然就找到了排列上的一些规律.师便可引导：“像这样一颗山楂,一瓣桔子、一颗山楂,一瓣桔子等依次重复出现,我们就说它在排列上是有规律的.今天,我们就一起来找规律.”孩子们听了,学习的兴趣可高了,一个个脸上都露出迫不及待的样子.学生的求知欲被调动起来了,试问,他这节课能学不好吗?在课进行到在动作中、声音中找规律时,我说：“在老师小的时候,特别喜欢一种游戏,‘石头、剪刀、布’,不知今天的你们还玩吗?”同学们一听乐了.这样,我和大家一起开心的做起了游戏.在游戏中,同学们感知了规律还藏在动作里.就这样,一节课,玩了、感知了,孩子们觉得很轻松、愉快,收获还不少.下课了,一些孩子围在我身边,有的说：老师,我喜欢这样的课.有的说：我觉得学习真轻松.我听了,心里甜甜的.教得轻松,学得愉快,真是赖于生活情境的创设.
三、生活情境的创设应考虑多种因素,易灵活多变
有道是：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”生活正是数学赖以生存和发展的源泉.数学走向生活,使数学生活化是必然的,但在创设生活情境时,也需考虑诸多因素：如：学生的生活背景、学生的已有生活经验、教师的个人教学风格、时代背景等等.总之,生活情境的创设应因人而定,易灵活多变,不拘泥于形式,也不能一味的追求“生活味”,而忽视数学本身的魅力.
我们鼓励学生有创新精神,同样我们也应该鼓励自己有创新精神,创出更多更好的生活情境.这就需要我们在日常生活中,首先,了解学生.了解他们最近一段时间喜欢什么、玩什么、看什么、闲暇时干什么?其次,热爱生活.要注意观察生活,用心品味生活,做生活的有心人.最后,不断学习,充实自己.向书本学习,向他人学习,在媒体上、网络上学习.为创设出更新、更好、更贴切学生生活实际的情境而努力.