本站原创[摘 要]近年来,小学英语课堂中出现了课堂沉默的现象.而“娱说”教学法有助于营造轻松活泼的课堂气氛,教师可以通过“做中猜”――游戏活动练听说、编故事――想象补白演中说、链生活――真情表达练套语等策略提高学生英语学习的积极性,使其体验学习英语的乐趣.
[关 键 词 ]课堂沉默；娱说；小学英语
[中图分类号]G623 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）017-0064-02
[作者简介]胡晓h（1990―）,女,江苏南京人,本科,江苏省南京晓庄学院附属小学教师,初级教师.
近年来,在小学英语课堂中出现了这样一种现象――课堂沉默.即从中年级向高年级过渡的过程中,学生的学习兴趣逐渐减少,有部分甚至大部分的学生在课堂上积极性不高,参与度有了明显的下降.笔者通过研读课标,思考教学中的问题,通过对学生年龄特征、学习情况的分析,希望在不断的尝试中找出问题解决的方法.
一、基于课标,认清“说”的目标
《义务教育英语课程标准（2011）年版》凸显了言语技能的重要性,即运用语言进行交际的能力.对于“说”,课标提出了五个级别的目标要求.笔者所执教的是四、五年级,需要达到课标所提出的二级目标,要求如下：
1.能在口头表达中做到发音清楚,语调达意；
2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3.能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；
4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事.
小学英语教学重在培养学生语言综合运用的能力,它主要包括听、说、读、写等技能的综合运用.在听、说、读、写这四种语言技能中,说的难度最大,学生能否真正学会运用英语进行交际,取决于会不会“说”.
二、基于课堂,分析“说”的现状
目前,四五年级学生在英语学习中渐渐会产生这样的现象：课堂沉默.学生不愿意开口说,只是听教师讲,师生互动陷入一种被动、消极的僵局.产生这样的现象主要有以下三个方面的原因：1.学生的年龄特征：随着年龄的增长,学生自尊心增强,由于害怕发言出错,不愿轻易在课堂中参与互动.2.教材难度的加深：英语学科有其独特性――英文授课.随着英语课课本知识信息量增加,到了高年级,学生逐渐出现听“天书”的现象.学生听不懂,自然不会说.3.教师的教学方法过于传统：教学偏重于语言技能和知识的获得,忽视了交际能力的培养,一节课始终在机械、单一地操练,学生的兴趣无法被调动,形成一潭死水的状况.
笔者认识到,学生的年龄特征和教材的难易度是无法改变的因素,唯一可变的是教师教学的方法.因此,教师应该摆脱传统“填鸭式”的教学方式,采用课标提倡的探究式、合作式和自主式的学习方式.采用“娱说”教学法,即运用多重“娱乐”的元素,为学生创造出轻松的学习环境,为学生快乐学英语、用英语,发展语言交际能力提供新的契机.
三、基于实践,创新“娱说”显实效
1.“做中猜”,游戏活动练听说
在英语教学中,教师可以采用TPR教学法（全身反应教学法）,让学生通过 “做中学”,从活动中学习,从经验中学习,边做边说,逐渐掌握语言技能.
小学牛津英语5A Unit 3 Hobbies B部分的词汇板块要求学生重点学习take photos,water flowers,make clothes等词语.笔者改变了以往“小组读单词”“大小声读单词”等单一、呆板的训练形式,设计了两个游戏：Listen and do和Look and guess.首先由教师说出单词,学生立刻做动作,训练学生“听”的能力.“听”是“说”的基础,只有“听”得多,才能“说”得准.教师一遍又一遍地说单词,是语言的反复输入,如果学生能准确做出动作,即说明学生熟悉了单词发音,语言输入有效,为语言输出打好了基础.接着,由一名同学上台做动作,全班猜测单词.这是语言由输入到输出的过程.“做中猜”的活动形式激发了学生说的兴趣,在多重感官的作用下,学生能够将单词记得更牢,说得更准.
TPR教学法是“娱”的方法之一,让学生在做中学,做中用,将学生从厌倦英语的状态中解放出来,挖掘其学习英语的兴趣,使其学会“活”用英语,增强“说”英语的自信.
2.编故事,想象补白演中说
教师对于教材的处理,要从“教教材”的误区走出,变为“用教材教”.所以,在课堂教学中,教师应跳出文本教材的框架,对文本适度延伸,给学生想象的空间,拓展学生的思维,让学生有话想说,有机会能说.
小学译林版英语四年级下Unit 3 Cartoon Time描述了这样一个故事：Bobby在沙漠中发现了美味的蛋糕,当它吃得开心时,闹钟响了,原来是梦.在表演时,教师让学生适度想象：Bobby发现这是梦后,会做出怎样的回应呢?出乎意料的是,学生想象力十分丰富,发言异常踊跃,打破了以往课堂沉默的僵局.
想象为学生拓宽了思维,学生有太多想法要表达,并且能够运用学过的语言进行表达：“I want to dream again.”“I don’t like the clock, I want to sleep.”同时,学生还能准确掌握并运用日常的套语进行交际,例如：“What a pity!”“Oh my god!”恰当地将学习的语言知识用于真实的情境,这就是一种“说”的习得.
3.链接生活场景,真情表达练套语
英语教材的每个单元都由不同的板块构成,知识点往往都是零散的,小学生注意力保持的时间有限,在学习过程中,若整节课都是零碎的任务,学生就容易走神,从而降低学习效果.因此,教师应该链接真实的生活场景,贴近学生、贴近生活,让学生运用日常的套语,进行简短的会话.
在译林版小学英语四年级下册 Unit 7 How much第二课时的教学中, cartoon time和fun time分别是句型操练和会话理解,虽然看似并无关联,但都运用了写卖的句型.所以,教师在教学中,整合板块,用“义卖”这一条主线串起零散的内容,贯穿于整节课始终,让学生对本单元重点句型――询问也有了整体的感知.同学、老师、小猪都在义卖,最后让学生思考义卖的原因,展示人们奉献爱心的图片,教育学生要节省、奉献,帮助有需要的人,不仅为学生提供情境,运用所学句型会话,也对学生进行了情感态度价值观的教育,符合新课程所提出的三维教学目标.学生在学习中流露了真实的情感,表演得更生动；在融入了生活的情境中,学生表达得更真实,达到了熟练运用日常套语进行会话的良好效果.