本站原创摘 要：自2001年新课程改革至今已十年有余,从改革初始的茫然到改革中期的探索,再到当下已初步形成自己的教学风格,我们每一个亲身践行了改革历程的一线教师都深深地体会到了新的课程改革给教师、对学生带来的巨大变化.新课改带来的不仅是教学理念的改变,也带来了学生学习方式的转变.而小组合作学习方式的施行,无疑使我们的课堂焕发出了前所未有的生机与活力.
关 键 词 ：高效 小组 合作
自2001年新课程改革至今已十年有余,从改革初始的茫然到改革中期的探索,再到当下已初步形成自己的教学风格,我们每一个亲身践行了改革历程的一线教师都深深地体会到了新的课程改革给教师、对学生带来的巨大变化.新课改带来的不仅是教学理念的改变,也带来了学生学习方式的转变.而小组合作学习方式的施行,无疑使我们的课堂焕发出了前所未有的生机与活力.
下面就谈一谈我对这种学习方式的一些思考：
一、明确小组合作学习的目的
小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论,相互启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题,达到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的目的.但是合作学习必须建立在独立思考的基础上,当学生自己独立解决某个问题遇到困难,需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时,再安排合作与交流,可能更有实效.同时,学生要参与小组讨论或研究时,必须有自己的见解,因此,个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的.教师在组织学生参与讨论或探索之时,要留给学生一定的独立思考的时间,只有这样,学生的个人力量才能在小组合作中体现出来,学生也才能获得实实在在的发展.
二、做好小组合作学习的分组工作
1.兴趣是人对事物的一种向往.
根据学生的学习状况及性格、爱好特点分组,这样有助于打破不同类型学生之间的障碍,扩大学生的交往范围,促进积极探索追求的心理倾向.特别是小学生,在这方面尤为突出,这就要求教师在教学中因势利导,教学设计内容要多项.
2.把学生分成A、B、C、D四个级别.
A是学习能力最强的学生,依次类推.这样的分组方式在进行小组合作时只要分工明确,就能够最大限度地照顾到每一个学生,为每个学生创设表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量.一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花,促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法,从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解.它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.
3.根据班上学生总人数、男女生比例进行分组.
兼顾男女生比例,基本上每小组男生和女生的比例与班上男女生比例接近1∶1.这样的分组方式有利于培养学生良好的个性心理品质,有利于男女生正常的交往,建立正常的友谊,营造和谐的课堂教学氛围,无疑是一种好方法.
三、解决好小组合作学习的几个问题
问题一：什么样的合作方式最有效?
答：教者常说“教学有法,教无定法,贵在得法”,采取何种机制和环节才能使小组的整体功能得到最有效的发挥,使得小组合作学习展开的方式多种多样?小组合作与学案教学相结合是个重要的途径,它同时实现了知识落实和能力培养的目的.这个环节中,每科老师都需提前设计出每堂课的学案,明确学习目标、学习重点和难点.在一堂课中要让学生掌握哪些基本知识、发展哪些基本技能、激发学生怎样的情感、培养学生怎样的价值观等等,教师要了然于胸.针对这些问题,学案设计要科学、严密,小组合作要务实、有效.
问题二：如何做到因材施教?
答：无论什么样的分组方式都必有它的优劣之处,任何一种学习小组在划分上都存在不平衡性,有些小组整体水平高一些,有的则低一些,实施小组合作学习解决这一问题具有独特的优势.我们在根据教学内容进行设计时,要做到无论是探讨的问题还是操作的步骤,都要体现出层次性,以张扬每个孩子的个性.上课时,要通过多种形式展示各个小组、各个成员的探究成果,教师更要扮演好导演的角色,这样就会达到殊途同归的教学效果.
问题三：什么样的问题适合小组合作?
答：不是所有的课堂、所有的问题都适合小组合作的学习方式,我想最有“争议”的问题应该是适合的,谈到“生活见闻”的讨论式问题也应该是恰当的,需要“个人见解”的展示性问题也应当是适用的,大家“分工合作”才能够完成的操作性问题更应该是适应的.
最后,我还要重复自己最喜欢的那句话：“教学有法,教无定法,贵在得法.”小组合作的方式只是新型课堂的一个有机组成部分,并不是教学改革的唯一选择.我们所追求的应该是百花齐放、百家争鸣的鲜活的、生动的局面.教学改革是一条没有终点的漫漫征途,我愿与所有志同道合的教师朋友在这条道路上携手共勉、孜孜以求、奋力跋涉.