本站原创摘 要 ：在英语教学中,大多数教师都能做到让学生在课堂上进行一定量的句型操练、课文阅读,教师提出问题、学生回答等活动.问题的提出大都由教师,忽视了让学生自己发现问题、提出问题,没有充分尊重学生的个性培养.下文就如何改变这种旧习,让学生实现自主学习谈几点看法.
关 键 词 ：英语；自主
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0172-01
乡镇中学有少数学生自学能力强,而大部分学生自学自主能力较差,这些学生不善于发现问题,课堂上过分依赖教师.当然造成这种局面也有教师平时不善于培养学生自主学习英语能力的原因.
所谓自主学习包括自学能力和主动学习能力.现在我们就从能力方面来说,我们提出并实践了"静思-发问-总结"的英语课堂自学模式.
1.静思――课堂自学的起点
我国古代教育家孔子说过： "学而不思则罔,思而不学则殆."现代心理学研究表明：当大脑处于积极思考的过程中,创造力最旺盛.静思的过程分三步,首先是目标静思,其次是问题静思,最后是静思回顾.
所谓目标静思,就是我们通过研究本节课所学的内容,确定学习目标,经过精心设计,让学生动脑思考,内容包括单词的音标、交际用语、课文大意、语法等.
所谓问题静思,就是在课堂教学中,学生提出问题或回答问题时,教师不要马上说出答案,鼓励学生静心思考,这样有助于学生自我反思,自行解决.如当学生回答问题不对时,不急于说"No",让学生静思几秒钟,奇迹可能就会出现.
最后静思回顾,就是当本节课结束时,让学生像过电影一样,回顾一下本节课所学的内容,看哪些内容已经掌握,哪些内容有待于巩固.静思的过程不是让学生放任自流,而是让学生识记、思考的过程.课堂上有意识地让学生静思,不但有助于问题的解决,也为学生在课堂提出问题创造了条件,起到了 "此处无声胜有声"的效果.
2.发问――课堂自学的发展
乡镇中学大多数学生在课堂上自我提出问题的较少,即使遇到困难也不愿意问.针对这种情况,我们充分利用现代教学手段,创设英语问题环境.首先让学生当演员,然后再当导演,不断增加学生语言实践的量,激发学生的求知欲和学习兴趣.
在英语教学中,大多数教师都能做到让学生在课堂上进行一定量的句型操练、课文阅读,教师提出问题、学生回答等活动.问题的提出大都由教师,忽视了让学生自己发现问题、提出问题,没有充分尊重学生的个性培养.我们的具体做法是：让学生根据自己的认知情况提出问题,此时,教师应巡视指导,可先让学生学习较差的学生提问,这样能使他们有一种被重视感.对提出的一些问题,先让学习好的学生来回答,使他获得一种自学的成功感,同时也激起不能解决这些问题的学生的深入思考,如果所提出的问题全班无一人能回答,教师应用手势、板书、情景设计等直现形式帮助他们感知、理解、记忆,使问题得到解决.
3.讨论――课堂自学的
初中《英语课程标准》为落实各项能力目标,建议教师在课堂教学中采用实践性强,具有明确任务的"任务型"学习方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习.因此,在课堂上教师应根据本节课的任务目标优化设计,让学生在真实的交际悄景中展开讨论.
学完课文后,让学生进行讨论,他们都会争先恐后地说出自己的做法,发表自己的观点,从而在轻松愉快的学习环境中开发了自己的创造思维能力,使课堂自学达到了.
4.总结――课堂自学的归宿
"编筐编篓,贵在收口"一堂完整的课要有始有终, 总结是必不可少的.它是对所学知识的概括、净化和条理化,力求使学生的认识得到升华.
4.1 教师帮助学生对本课新学知识归纳总结,突破重点,解决难点.教师可以将重点、难点进行精讲精练,或指导学生围绕任务目标进行口头操练或变式操练.
4.2 为照顾不同层次学生的需要,让学生根据自己的基础及本课的掌握情况,自己写出书面总结.这种形式既锻炼了学生的自我总结能力,又打破了全由教师定学习目标,教师小结的包办旧习,符合因材施教的原则,也使学生尝到了自学的甜头.这样,经过师生互动式总结,学生的课堂自学达到了预期的目的.