本站原创摘 要：随着新课标的实施,“自主”、“合作”、“探究”型的课堂教学模式得到了全面的开发.充分体现新课标的“学生主体地位”,这一要求改变了过去“教师台上讲,学生台下听”填鸭式的教学模式,对培养学生的创新意识和探究精神具有积极意义.高中英语涉及的内容广泛,难度系数大,因此有些学生会产生畏难心理,语法学得一塌糊涂,对英语学习渐渐失去了兴趣.这种情况下,应构建高效的英语课堂,让学生对英语产生喜爱之情,慢慢地爱上英语.高效的英语课堂应当如何构建?下面谈几点自己在教学实践中的做法,希望对大家有所帮助.
关 键 词 ：高中 英语 高效课堂 构建
何为高效课堂?顾名思义,就是高效率的课堂授课,学生在课堂上能够学到课程标准要求的能力以及相关知识.众所周知,我国的中学教育一直以来都采取的是填鸭式教育,也即教师在讲台上讲述,学生坐着听讲、理解.这样固定不变的教学模式,有一个比较突出的缺陷,那就是学生在听的过程中很容易走神,即使是学习成绩较好的学生,让他在几十分钟内一直保持高效的听课状态也是不太可能的.学生们在听讲一段时间后,很容易出现注意力不集中、开小差、不跟随老师的讲解思考问题等情况.因此,这就需要教师采取措施,不断刺激学生,以使其达到注意力再次集中的目的,从而建立高效、充实的课堂.
那么,建构高效课堂应该从哪些方面着手呢?下面,笔者就普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元《Women of achievement》的教学过程,谈一谈构建英语高效课堂的方法.
一、认真备课,严密规划
虽然要改变传统的教学模式,构建高效课堂,但仍旧不能忽视教师在教学中的主体地位和作用.一节课成功与否,与教师的设计和组织是密不可分的.课前,教师一要备教材,仔细研读课本和教材,要吃透教材,掌握课文的主要内容,认真做好备课和筹划工作,准确把握课文的重难点,尤其要准确把握“切入点”,尽量让课堂简洁、脉络清晰.二要备学生.学生是学习的主体,在备课时要分析学情,心中始终装着学生.教案的编写、教学内容的选择、教学计划的制度等都是保证一节英语课顺利进行的前提.比如,在进行普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元（Women oof achievement）的备课时,要对该单元的单词进行总体把握,区分出易识记单词和难记忆单词,对学生有针对性地进行讲解；还可以把Discovering useful structures这部分内容调整至第二篇reading的后面,使学生在故事情境中体会单词的含义.另外,在准备好教学计划的同时,还要创设问题情境,设计好具有教学价值的问题.应该注意的是,教师所设计的问题应在大部分学生的知识掌握区间内,立足于教材,突出重点、难点,控制好难度.此外,教师还要做好应对课堂突发状况的心理准备,甚至要组织好口头表扬或者物质奖励的内容.
二、巧妙组织,合理引导
在授课过程中,教师要进行巧妙的组织和安排,让学生经常感觉到新鲜感和兴奋点,提高他们听讲的积极性.同时,还要把握好仔细观察学生的反应,善于捕捉学生的兴趣点,适时创设情境进行引导,激发学生强烈的求知欲,让学生在自己一步步精心设计的环节中,跟随老师的提问积极思考、认真作答.以普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元《Women of achievement》中的reading（A student of African Wildlife）教学为例,教师在引导学生熟记单词、短语,并反复阅读文章后,可以设计提问的环节,请学生用英语表达自己对黑猩猩的认识和理解,从而加强学生对黑猩猩的心理认知,提高保护野生动物的意识.但是,学生的思维是跳跃的、发散的、天马行空的,因此,教师在支持学生积极思考的同时,还要注意把握学生思考和讨论的方向,不能长时间地偏离课堂的中心主题,必须及时引导,确保整节课一直在热烈、有序的状态中进行.
三、尝试教学互换模式
由于学生们集中注意力的时间短暂,所以教师可以变换方法和形式,吸引学生的注意力,比如教学互换模式.教学互换模式是指教师在课堂教学过程中所采取的新的教学模式,将教师讲和学生讲相结合,让师生在合作学习和教学中一起参与、共同进步,推动课程的顺利进行.一节英语课可以划分为教师主讲、学生主讲、学生总结、教师总结等四个阶段.教师主讲阶段,与传统的教学情景类似,老师将本堂课需要讲授的知识点、重点、难点逐一地讲解给学生并且要适当遗漏一些知识点.学生主讲阶段,请几名学生将刚才听讲中老师忽略的知识点进行串讲,并对自己没能理解到位的重难点进行提问,请其他同学回答.比如,教师事先布置,让学生通过课下查阅资料等方式了解observe、argue、look等单词的多种含义.课上,请几位同学分别说说自己搜集的单词释意,并引导学生通过讨论加深对单词多种含义的理解.通过这样的讲授方式,可以激发学生参与学习和思考的积极性,获得与听讲不同的心理体验,实现英语理解能力和口语表达能力的提高.学生总结阶段,分别请一名授课同学和一名听课的同学走上讲台,说说自己的经验和体会,并提出相应的建议及措施.教师总结阶段,由教师将本节课所讲授的重难点进行整理和回顾,并对教学互换环节授课和听课的同学进行点评和总结,指出他们的优点和不足,以达到引起学生共鸣和注意的目的.
在教学中,教师还可以把提问权交给学生,这是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径.课前可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性.
四、形成互助学习小组
教师还可以尝试将班中的学生分成若干个互助学习小组,每个学习小组的互助活动不仅要体现在课下的互相监督和帮助中,还要体现在课堂上的密切配合和互动.还以对第一单元的reading （A student of African Wildlife）学习为例,教师可引导学生通过浏览标题A student of African Wildlife和配图猜猜文章的大致内容,并分小组讨论,之后,让每个小组派代表说出本小组的看法.当出现意见分歧时,让学生采用快读方法浏览全文,验证自己的想法是否正确.接着,教师启发各小组总结段意后,再进行细节阅读.这两个阶段中,教师要让学生以自学为主,分小组讨论和交流得出结论.最后各小组发言,教师再进行总结.同时,教师在分配各小组成员时,要统筹考虑,合理分配,以利于公平竞争.具体地说,就是在每个小组都要安排有不同领悟能力、智力水平、思维方式和兴趣特长的学生,不仅要使他们学习能力互补、思考方式互补、行事风格互补,还要考虑到性别互补和性格互补的因素,以保证每个小组都在一种相对平衡的状态中.
正如罗马不是一天建成的,高中英语高效课堂的构建也是一个循序渐进、长期培养的过程.在教学实践中,英语教师要勇于创新教学方法,敢于突破常规,通过师生互动、合作教学等方式,不断地探索新课程标准下高效实用的方法,并引入课堂进行实践,努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美,让师生共同体味高效课堂的乐趣,实现高效课堂的建设目标.