本站原创摘 要 ：我校推行学案导学四课型收到了良好的效果,但在推行过程中也出现了一些值得反思的一些问题.本文对如何编好学案、如何上好自主课、展示课、总结课、训练课的做法,以及推行学案导学四课型的收获、思考、各环节的改进措施做出了深刻的剖析.
关 键 词 ：学案导学四课型（自主课、展示课、总结课、训练课）；做法；课改收获；思考与存在问题
曾经有这样一句话“课堂,是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方,而非教师表演的舞台.”我想它完美的诠释了新课标指导下的课堂教学中学生与教师角色的如何转变.我校推行“学案导学四课型”教学模式在一年来,在学校领导和同人的努力下,目前大多数教师的课堂都形成了是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以学生为主体,以教师为主导,实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的四课型教学模式.就我本人而言,深有感触,下面我谈一谈自己的体会和感想.
1四课型做法
我们高二化学组在主管校长的带领下严格按照学校要求大力推进学案导学四课型教学：自主课、展示课、总结课、训练课.
自主课---下发学案,学生自主学习,写学习报告.化学学科多数章节如果只看课本是不行的,要能够做题还欠缺很多,这就要求教师制做学案时必须花费一番苦心,在知识梳理环节引导学生将每个概念记住并且必须深入挖掘：从内涵到外延再到适用范围都要在学案中体现出来,让学生真正理解并能应用.
展示课学生主管课堂,是真正的课堂主人.要想上好展示课需注意的有如下几点：①一定要打破单一的汇报形式的教学,增加学生的参与程度,实实在在落实展示交流课.②我们不要作秀,根据具体的实际内容确定展示的内容,以发现的问题为目的来进行展示,学生内容不易理解或理解错误的要让学生展示,错误多的要重点展示.③采取组内讨论、组间询问的方式,每个小组力求将分到的任务人人都弄明白,必须人人都能上台去讲,各组之间相互沟通相互询问,没问题的就必须放过以免浪费时间,有问题的就展示④教师选择的要展示的内容并不一定适合学生,要把权力交给学生,让学生选择展示的方式和内容,学生之间的思维比较接近,老师在展示课上起的作用是适时点拨,适时纠正学生讲不对的地方.⑤学生反映有的学生讲时声音非常小,另外就是学生只是把学案上的东西照搬来讲,讲不出新意,拔不到一定高度,有些学生趁乱唠嗑.所以教师要鼓励学生自己组织语言,避免出现学习能力较强的、比较外向的爱展示,频繁展示,通过讲一遍对知识的理解更深,学习能力不强的,对知识理解不到位的羞于展示或无机会展示,就可能造成两级分化的现象,这是需要我们想办法解决的.⑥我们也不走形式,无需每个小组都展示,每个小题都展示,该展示的展示.所以有些内容要边展示边板书,这样能清楚地展示知识的层次关系以形成驾驭基础知识的能力.
学生进行一章的知识结构总结--总结课,写学习报告,使学生对本章内容有个整体把握.总结内容,如何总结,需要确定一中总结的模式.本着学生动比老师动更有用原则,但学生这方面的能力还不够.我觉得总结课教师主导应该多一点,教师的作用在于一定要让学生准确理解知识,将零散的知识系统化,强调解题思路、步骤、方法,补足展示课中遗漏的问题,强调表述的规范性,书写的规范性.教师一定要将知识进行升华.
训练课应该以单元小测为主.如何保证教学质量,巩固自主课、展示课成果的呢?关键是上好训练课.其实教书也好、学习也罢,是没有创新的,不就是将知识掌握得熟练,熟练、再熟练吗?要想成为好老师,好学生,巩固知识,就必须不断的小考,在考试中发现问题,在训练课中发现问题,及时解决和展示,达到熟练即熟能生巧之目的.
2收获：
2.1真正的达到了教师的角色转换,由知识传授者转变为学生学习的组织者.
以前的教学,都是教师讲,学生听,一人堂的教学模式,只是通过提问几个同学来了解学生掌握的好与坏,这能全面的掌握教学情况吗?课堂上忽视了学生自主学习能力的培养,教师主宰课堂,学生被动的接受,这样效果能好吗?显然不好,新课改下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者.也可以说教师就是导演、而学生就是演员.一堂课的成功与否不仅取决于教师的导,也更决定于学生演,导合演是分不开的.学生对教材的理解、领会、讲解评价了对一节课内容的掌握程度.
2.2学案导学四课型提高了学生的积极性,课堂的气氛活泼有效.
学生真正的参与到了学习中来,课堂不再是老师的一言堂.使部分学习兴趣不浓的同学从一个旁观者,成了学习的参与者,并且能代表小组发言和展示,给了他们一个展示自我和自信的机会,其实,每个学生都有展示的,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了,学生动起来了,学习就好办了.这样一来,好学生更加努力了,差学生被带动起来了,课上不再有睡觉的了.（如12班的一位同学,以前一天8节课,他可以趴桌子6节课,同学们给他起个外号：“觉主”.但自从课改后,上课基本看不到他再睡觉了,而且抢着展示,查阅资料,真是形成了你争我夺的局面了.
2.3提高了课堂效率,学习效果.
这种课堂极大地调动了学生的积极性,自然学习效率也就高了,也正如我校长所说：自主课学生看了一遍书,写了一遍学习报告,展示课小组又交流展示一次,然后各组又展示了一次,这几次下来,只要是用心的同学,他的记忆效果难道不比以前老师教给他的要好的多吗?.通过对学生的跟踪分析,好多以前的差生的成绩明显提高了,他们自己也感到非常的高兴.16班的一个是个美术生,第二单元的化学测验结束后高兴的对我喊：老师我比以前强多了.我问他比以前进步了吗?他说进步了.我问这种教学方法好吗?他说好,起码我以前老是睡觉,现在很少睡了,我对自己充满了信心,并找到了自己的价值.
3思索：
万事开头难,四课型的推行刚一年,难免的存在一些问题： 3.1关于学案的问题
（1）学案质量的保证.没有高质量的学案,就注定了事倍功半,而且会导致师生没有了信心,所以在学案教学的过程中,我们应该认真的设计学案,特别是学案如何体现本节的教学内容,知识点如何分化和问题如何递进.现在化学的自主课是前30分钟做学案后十五分钟讨论且多放在晚自习,学生反映没有时间讨论,也不知道什么时候去向老师问问题.实验班和普班用的是同一套学案能行吗?是不是有可能耽误实验班的学生.要求实和普班的要分开,实验班的要加大难度和容量,老师反映化学自主课的反馈卡没法写因为学案上内容不多且多为选择题.建议将知识点转化成可问题进行呈现.
（2）备课组老师的参与度.使用学案的老师能否真正走进备课老师的思想,能否体会设计的动机和目的,能否有效的使用,这几点是很重要的.在学案的设计和使用集体备课是非常重要的,要集全体老师的智慧为一体,创造一张高质量能体现全体备课组老师的教学思想的学案,已达到提高教学质量的目的.
（3）教师在使用学案过程中能否进行创新：使用中要有自己的创新能力和意识,灵活的运用,把握好课堂.因为学案是一周之前编订的,在编订过程当中由于时间问题,不可能像在讲课之前的备课那么周到,所以真正使用时有时会临时改正一些问题,不能拿了就用.要做到游刃有余.
3.2关于多媒体问题
在这种课型教学中有的老师认为多媒体就没用了,我认为多媒体式教学的辅助工具,要用到实处,这种课型不能排斥多媒体教学,尤其是有些课应该必须给学生一些该展示的东西：如高中化学教学中一些危险的实验、能够激发学生学习兴趣的的一些视频片段等等.
3.3学生讲课的深浅问题
决定学生讲课比较浅显,是学生的时间、精力、理解能力等等.有些知识点是学生不能讲出来的,这时候我们老师就要给讲出来,老师要起到查漏补缺的作用.但并不能说学生讲课就不行,只是他的能力有限.事实证明,只要给他充足的时间,学生不一定比老师差.
3.4老师的负担问题
老师都感觉太累了,一天下来筋疲力尽,一天备课、上课,做学案,批改报告.几乎没有多少休息时间.
3.5实验教学要重视小组合作探究
“学案导学四课型”的教学模式,不仅促进了师生、生生互中,提高了学生的交流和表达能力,还把被动的学习改为主动探究.而探究性学习更适应高中化学的实验教学实验教学,应该把理论探究变成实验探究,这是一个引起我们注意和改进的问题.在小组合作学习中应加强实验教学的高效性.我认为应注意以下几点：一是课本中演示实验应尽可改为探究实验.二是把一些训练课的习题改变成探究实验.三是开发生活、生产中的资源,创设实验情景.
3.6学生抄袭学习报告
学习报告是对学案不懂的知识点的汇总,是教师二次备课的基础,同学们对写学习报告的重要性认识不到位,时有抄袭现象,因此造成了一个学习小组的学习报告几乎都是一样的,如何是学生认识到学习报告的重要性,还需要进一步探讨与研究.
总的来说学案导学四课型教学模式为我校创造了一个全新的课堂模式,为学生创造了自自学发展的空间,创造了一个宽松和谐、的学习环境,培养和锻炼了学生创新精神、意识,突出了学生主体作用,真正把课堂还给了学生.
新事物的诞生,没有没困难的,所以我们要坚定课改的信心,在探索中前进,在前进中探索,实践证明,新课改的确可以消除大多数学生的茫然,增强学习兴趣,我相信,通过学案导学四课型的不断成熟,一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展,为他们以后发展奠定良好的基础.