化学课堂教学模式

教学模式是教学实践的产物,是教学思想的反映.在教学模式改革这个整体行为中,教学目标的定位和设计是基础,教学内容的处理和设计是核心,教学结构的过程和方法的选用和设计是手段.启发式教学模式是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法而设定的有机整体.

近几年来,我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好的效果.现就一些我如何在化学课堂教学中开展启发式教学模式略陈浅见,与同行共飨.

一、导入要奇――兴趣性

现代认知心理学认为,思维的本源在于问题情境,而且以解决问题情境为目的,因此问题探究首先应从创设问题情境开始.一个好的问题导入,能激发学生强烈的问题意识和探求动机,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力.在教学实践中,我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法,为学生创设启发性问题情境,促使学生主动发现问题,激发学生探求知识的强烈,使探究活动焕发出生命活力.例如在讲解金属活动顺序表时,我是如此引情导趣的：二战期间,德军占领了丹麦,诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法,使诺贝尔金质奖章溶解在王水中,在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年,安然无恙,之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子,得以重铸诺贝尔奖章.请问同学们,教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来?“一石激起千层浪”,这个问题立即引起了学生学习的兴趣,激发了学生进一步探索新知的动力.

二、精讲点拨――科学性

通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,这样将截断学生的思维和能力发展过程.教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构.对于知识的讲授,无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序.教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面,并及时开导启发.激发学生学习动机,让学生沿着思维的阶梯,在教师有效的引导下,自觉地发现、掌握知识,从而调动他们潜在的勇气、胆识,培养他们的能力.在教学结构上,通过教师的非定性讲述,勾勒出知识结构的模糊轮廓.学生在形式上是被动的,但在思维活动中,仍然居于有意义的主动地位.在此基础上,教师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的位置.教师若要成为“主导”,重点应放在如何启发学生的“学”上.那么,教师必须转变备课轻备课,重授课的教学思路,确立重备课、活课堂的教学思路.教学大纲和教材所规定的教学内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索,教师在备课过程中,不仅要熟悉教学内容,而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标.围绕这一目标,广泛搜集生活中的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合.扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余.从这个意义上看,教师备课的任务实属艰巨.

三、巧设疑问――思维性

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”.日本的课堂提问研究者把提问分为两大类.一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”,而区别两者的重要标志,就是看提问是否有效地发展学生的思维能力.设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括,亦即从实验事实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由“学会”到“会学”的转变.

“问题”是开启思维和发展思维的源泉,日本教育家认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式.”启发式教学模式以发展学生的能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程.引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、学生之间形成一种合作关系,既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话,又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话.这一过程是启发式教学模式的灵魂,教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍,如提供正反两方面的立论,故意误导等,从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后,获取知识.在教学技巧上,教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生,要保护好学生的积极性.

四、小结精简――逻辑性

在经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成.化学课的小结,也是启发式教学模式的一个重要环节.这一过程带有总结的性质,与传统教学总结不同的是,教师不是对自己的分段讲述进行自我总结,而是在学生自我发展的基础上,通过疏理学生认识结果,推导出结论.是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进.由于学生思维主动性的贯穿和渗透,其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一.

启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式.是各种具体的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满.整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主,以教师主导为辅的动态构成,学生自然而然地以主人身份投入到化学学习活动中,走进更广阔的社会生活舞台.