本站原创作为初中思想品德教师,我们面临着如何在每周有限的两节课时间内,有效地利用积极因素,采取有效的教学方法,提高课堂效率.再加上初中思想品德学科是开卷考,学生的学习态度有一定的改变,特别是部分学生认为开卷不要读、不要背.如何解决这两种现状?我认为,小组合作学习模式提供了一条有效的途径.小组合作学习,符合在新型师生间建立起一种平等、、和谐的关系,给课堂带来了勃勃生机,培养学生发散思维、语言表达等多种能力.萧伯纳说得好：“你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想.”为此,我结合自己的探索和尝试,对如何提高小组合作学习,提出如下几点策略.
策略一：合理分组
根据我校的课改精神提倡小组合作学习,并提倡高效课堂的宗旨,我认为合理分组是进行小组合作学习的前提.教师要根据自己班级每个学生各方面特点及能力进行摸底再分组.我采用指定性分组,对成绩较好的学生,对成绩较差的学生,性格行为怪异的学生,行为习惯不良的学生都要进行“插花分组”.我将6人分为一小组,单人单桌一排3人,每组两排,每组都包含学习成绩好、中、差的学生,同时注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配,保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题.而小组间成员水平相对均衡,为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理地竞争创造了条件.
小组成员合理分组完后,为了让每个学生都积极参与到课堂学习和小组活动中,同时体现每个学生的价值,就必须对小组成员进行分工,明确每个人的角色和任务.我依据每个人的组织能力、学习能力、个性特长给每个学生设置角色.教师和同学选择组织能力最强的学生作为“大组长”,为1号成员 ,负责主持管理小组的工作,并协调小组成员间的关系；学习能力最强的学生作为小组的“学习组长”,为2号成员,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是要能组织组内成员围绕目标共同努力,帮助学习有困难的同学,为他们解答疑难.这两位学生是小组的核心成员,由教师和同学共同确定.分好各组的大组长和学习组长,再由大组长组织本组成员合力制定完成组别、组名、组训、组规.为了让每个学生都有自己独特的任务,由本组成员共同将另外几个成员设置为监督员、记录员、礼仪员、卫生员,并明确每个成员具体的任务.小组成员的分工不是一成不变的,在一定周期后（一个月或两个月）调换一次,让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都有所了解,都会做,并明白每一项工作都是缺一不可的.角色分工给了每个学生一个公平展示自我的平台,角色轮换为每个学生提供了一个锻炼的机会,让每个学生认识到各个角色的责任和意义,体会到要想成功就得学会合作,培养了学生的团队精神和合作意识,为学生今后融入社会打下基础.
策略二：考核机制
小组合作学习难以控制课堂纪律的组织,如何让学生在“热闹”中有效地进行小组合作学习?教师可以对各个小组建立考核机制,做得好,表现好,有合作精神,有创新精神等,给予表扬加分；违背课堂纪律,没有积极配合的小组,给予适当扣分.这样体现了对学生的爱心、对学生处境的关心和帮助.对学困生的积极表现可以多加分、多表扬,提高学困生的学习积极性和自信心,也体现出对不同学生的价值的重视.教师通过表格详细量化分数,一个月总结一次,对前几名的小组成员进行精神或适当的物质奖励；对最后一名的小组,则组织这个组的所有成员进行反思.这种考核机制要做到日常化、过程化、教育化,这样既能很好地控制课堂纪律,又能提高学困生学习的参与性,从而促进各个学生的全面发展.同时这可以调动学生的主观能动性,体现学生独特的个性.
策略三：选定内容
合作学习是非常重要的,但并不是每节课45分钟的所有教学内容和教学环节都要进行小组合作学习.小组合作学习针对的一般是具有一定探究价值的问题.如教学《法不可违》一课时,在小结时,小组合作讨论交流,统一归纳总结问题的答案,培养了学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力.我引导学生通过小组合作讨论,共同把这一框内容用知识网络结构归纳知识之间的关系,及时用投影仪展示小组合作成果,并根据好坏进行加分考核.最后我把最好的总结运用多媒体展示如下：
通过选定这一环节的内容,让学生小组合作小结,这样既锻炼了学生的合作能力,又让每个学生的智慧得到充分展现.让学生小组合作小结并建立知识网络,更能突破辨别几种违法行为及它们的关系和掌握犯罪的基本特征,同时还培养了学生的观察力、记忆力、思维能力和创新能力.
策略四：有效控制
在我们日常的课堂教学中,在培养学生进行小组合作自主学习时,只有既注重学生参与的深度,又注重学生参与的广度,才能提高全体学生参与的质量,增强学生参与的主动性和克服困难的信心,实现高效课堂.小组合作学习是否有效,同教师的有效控制是分不开的.把课堂的主动权交给学生,并不代表教师无事可做.相反,这对教师的教学技术提出更高的要求,也是对教师综合素质的严峻考验.因为初中学生个性张扬,自主能力较差,小组合作学习中会出现许多备课时无法预测到的情况.因此小组合作学习需要教师精心准备、科学组织、合理引导才能提高合作效率,达到合作目的.如有时讲评试卷教师可以让学生推荐小组的一个成员为主讲.如果主讲讲不清或其他组员没办法补充,教师就要及时上阵.对混乱无序的小组,教师要帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的小组活动中；对偏离主题的小组,要早发现、及时制止,将他们引回到小组学习任务中来.
通过有效地控制,营造宽松的气氛,放手让学生自由学、思、疑、问,提高每个学生的参与度和学生的责任感,有条不紊地进行小组合作学习,最终才能实现高效课堂的宗旨.
总之,教师要引导学生进行小组合作学习,通过合作来完成教学任务,培养学生的创新能力、交际能力和合作精神,提高学生的自尊心、自信心,激发学生的学习动机,使初中思想品德课成为教师和学生的一项快乐的创造性活动.
（责编 张亚欣）