本站原创摘 要： 作者结合自己的授课及听课的实践经验,分析了中学数学课堂小组合作学习中存在的问题及应对策略,并对实施小组合作学习提出两点建议.
关 键 词 ： 中学数学教学 小组合学习 存在问题 对策
综观当前的中学数学课堂教学,合作学习方式这种合理利用学生资源、学生教学生的学习方式,已得到众多老师的认可.小组合作学习真正体现了学生的主体地位,活跃了课堂气氛,提高了教学效率.但是,一些教师在实施这种教学模式时,由于引导的失误,导致事与愿违,收效甚微.
一、中学课堂小组合作学习存在的问题及对策.
1.课堂掌控乏力,教师无法收放自如.
小组合作学习与传统课堂教学相比,最显著的特点是,学生享有更大的自由,更能调动学生学习的主动性.教师在具体实施时,往往会出现两种极端现象：一是放不开,受传统教学模式影响,教师怕学生多说话,怕课堂“乱”,课堂气氛过于拘谨,学生不敢积极主动地参与到小组活动中,怯于发表自己的见解.二是收不拢,营造轻松活泼的课堂环境,让学生愿意交流,乐于讨论,是小组合作学习的一个要素,但学生都有表现自己的天性,为了让其他同学听清自己的见解,就加大音量.在教师集中讲解时,难以安静.这就要求教师在实施小组合作学习教学模式教学时,具备较强的驾驭课堂的能力,做到收放自如,即小组活动时放得开,集中总结时收得拢.
2.学生对合作交流表现热情参差不齐.
我通过实践发现,小组合作学习的初衷是让每个学生都有参与的机会,但是在实际操作过程中,好学生参与的机会更多,往往成为小组的中心角色,而学困生则成了听众.对于要求学生思考后再交流的问题,往往被一些成绩较好的学生提前说出答案,导致中等生和学困生失去应有的思考时间和思考过程.学困生在小组活动中享受不到成就感,无法体现自身价值,久而久之,就会产生消极情绪,渐渐游离于小组之外.教师要处理好优等和后进生的矛盾,给学生一定的思考时间,再讨论交流,在小组间展示时,尽量给每一个学生都有发言机会,让每一位学生都能体会到成就感.
3.过于强调小组评价结果,忽视个体.
为了促进小组成员在活动中的团结协作,我们总是以小组团体的成绩作为评价标准.我在教学实践和多次听课中,注意到课终总结时,教师总是提到本节课哪个小组表现得很好,而很少评价学生个人.集体荣誉固然重要,个人成就感也必不可少.忽视个体评价,无法更好地调动学生的学习积极性.我们应该采取多样化的评价方式,既注重群体,又注重个体,例如：在评选表现最好的小组的同时也评选发言最积极的学生,见解最独特的学生,等等.
二、对实施小组合作学习的两点建议
1.小组合作学习要与先学后教相结合.
小组合作学习强调的是合作和交流.在小组活动中怎么预习是小组合作交流的必要前提,在学生学习积极性不高的情况下,学生不预习,或者不会预习怎么办?洋思中学的先学后教给了我们答案.先学后教是学生对教材内容自读自悟、深切感受、模仿内化的过程,更是学生相互交流的前提.学生在自学过程中,发现自己的收获和困惑,这些都是小组合作的重要内容.例如：我在讲授《绝对值》这一节课时,采取直接出示教学目标,让学生通过自学,尝试完成例题及课后练习,当堂检测自学效果.但是由于学生存在个体差异,一部分学生基本掌握了教学目标内容,而还有部分学生还没有掌握,这个时候适时地展开小组合作交流：小组内成员发表自己对绝对值定义理解的困惑,其他成员通过讨论的方式予以解说,并以例题讲解的形式,共享自己在求有理数的绝对值过程中的收获.学困生通过模仿和借鉴,完成自学检测.对于小组内不能解决的问题,教师利用集中讲解或参与小组讨论的方式帮助其解决.
小组合作学习与先学后教相结合,灵活采用学生教自己、学生教学生、教师教学生的方式,让学生全方位地接触所学知识,提高课堂教学效率.
2.教师要设计有价值的探究问题,引导合作交流方向.
学生通过自学,能发现自己的困惑和收获,并在小组解决困惑,交流心得,但是由于学生的知识面狭窄,难以对所学内容有全面的认识,也不能突出重点.这就要求教师在精通教材和课标的基础上,设计一些有价值的探究问题,引导学生的思考、合作及交流的方向,从而使小组合作交流做到有的放矢,使学生全面地理解并掌握所学内容,达到课标要求.
小组合作学习是最能体现学生主体地位的一种崭新的教学模式,其发展和完善离不开教师的不断探索,不断尝试,不断总结.我深信在大家的共同努力下,它一定会在提高课堂的实用性,促进我国素质教育的实施中大显身手.