本站原创教育学认为,教师除了要把知识传授给学生外,还应有目的的培养学生的各种能力.如：思维能力,学习能力,实验动手能力,科技能力等.我个人认为只有会思维的人才能不墨守成规、才能有所创新.因此,教师应在平时的教学中尽可能的培养学生的思维能力.培养学生的思维能力,关键是要培养学生科学的思维方法.那么,在生物教学中有那些可取的思维方法呢?现浅谈如下：
一、比较学习法
比较学习法是指把各种事物加以对比,以确定事物之间相同点和不同点的思维方法.比较一般分为二种情况：一是寻找出不同事物之间的相同之处；即异中求同,二是寻找出同类事物之间的不同处,即同中求异.
在生物学习中,比较一般分为横向比较和纵向比较两种方式.
一是横向比较法.例如,双子叶植物种子和单子叶植物种子特征的对比；人体4类组织特点的比较；动脉血和静脉血特征的比较等等.通过比较,可以使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象,有助于知识的理解和掌握.
二是纵向比较.例如：植物6个类群（藻类、菌类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物）主要特征的比较；脊椎动物“五纲”（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）特征的对比等等.通过这些比较,不仅可以使学生“温故而知新”,而且还可以为讲授生物由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础.
二、分析综合法
分析综合法是指把一个整体事物分解成几个部分来进行研究,然后又把分开的各部分联合成一个整体进行研究的一种思维方法.
分析综合一般同时进行,边分析,边综合.当然也可以先分析,再综合,或先综合,再分析,这应根据教学实际情况而定.
例如,在讲到保护生态系统的稳定性的时候.教师问：“生态系统的成分有那些?”学生答：“包括非生物的物质和能量,生产者,消费者,分解者.”教师又问：“一个森林生态系统,如果在没有外界干扰下,它会怎样发展呢?”学生答：“它自身可以调节,使得生态系统中的各个成分保持相对稳定,从而保持生态系统的稳定性.”教师又问：“如果我们现在大量砍伐树木,会造成什么后果呢?”学生思考答到：“会破坏生态系统的稳定性.”为什么会这样呢?教师分析总结说：“森林破坏后,使得一些动物无处藏身,使得一些动物无处觅食.最后,这些动物要么被大量扑杀,要么被活活饿死.进而破坏整个生态系统中的食物链和食物网结构.又由于植被破坏,使得水土流失加巨,环境污染现象等生态危机出现.如此恶性循环,最终破坏整个生态系统的平衡.可见,生态系统中的各个成分必须维护相对稳定,如果人为加以破坏,就会破坏整个生态系统的稳定性,从而造成我们的生存危机.因此,我们应该保护生态系统的稳定性.
这样,在教师的主导作用下,以一个森林生态系统为例,先分析了生态系统中各成分的连接关系,进而由这些关系得出如果森林破坏就会影响整个生态平衡,从而总结出生态系统中各成分必须保存持相对稳定,我们必须加以保护的结论.这样边分析例子,边总结结论,显得自然而然,不仅有利于提高学生的听课兴趣,而且对培养他们的思维能力也大为有利.
三、实践应用法
这是指把已学的理论知识应用于实际,或用实例说明理论知识的一种思维方法.生物知识和日常生活联系十分密切,教师应有意识的培养学生把所学知识应用于生活和生产实践中,用所学知识去分析和解释一些生命现象.
如：在学习了循环系统一章后,教师不妨举例问：“如果我们遇见车祸,看见伤者的下肢伤外暗红色的血液成涌流出,我们应怎样帮助他临时处理伤口?”让学生用所学知识分析,思考、讨论出结果.教师应提示到：暗红色血液涌出,应是伤到了下肢静脉,我们不应象平时处理毛细血管出血一样用手压住止血,而应用纱布或布条捆住伤者的出血处远心端才是.然后立即送医院治疗.又比如说,在学习了传染病一章后,让学生自己调查我们平时生活中存在着那些易染上的传染病隐患,我们应怎样消除它们.这样多举例,让学生学以致用.从而培养其多学多思的学习习惯,进而增强思维能力.
四、归纳法和演绎法
归纳法是从特殊到一般的思维方法,即由大量已知的事实做出一般性结论的方法.例如：通过对各种细胞的研究,归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核的结构.通过各种花的结构的学习,归纳出花具有花柄,花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般结构；通过对各种鸟类动物的学习,归纳出鸟类动物的体表被有羽毛、有翼、恒温、卵生并能在空中飞行的主要特征等.
演绎法：是从一般到特殊的思维方法,即从一般结论出发,去认识特殊现象的方法.例如：胎生、哺乳是哺乳动物的主要特征,但鸭嘴兽虽是哺乳动物,却是卵生的；双子叶植物种子多无胚乳,而胡萝卜、蓖麻、烟草、桑、是双子叶植物,但它们的种子里是有胚乳的；单子叶植物种子多是具胚乳的；但慈菇、泽泻是单子叶植物,它们的种子里却没有胚乳.
通过归纳和演泽,可以把多而杂的生物知识有条不絮的掌握,从而在大脑中形成一个严整的生物知识体系.
五、系统归类法
系统归类法：是指把相关事物或材料,按照一定的标准出发,把它们的本质特性抽取出来,以区别于具有另一种特性物体,从而系统的掌握这些事物或材料的本质的方法.
自然界内,事物万千,各色各样.我们正是运用了系统分类这样的方法,才使得它们虽乱而有序.如：我们从生物与非生物的本质进行区分.把自然界分为生物与非生物两大类；把生物又分为原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界,病毒等几大类；而在每一类中,又依据不同特征分为不同的门、纲、目、科、属、种.这样,系统的反映出各种生物的本质特性,有助于学生的学习、理解和掌握.
总之,中学生思维能力的培养,既是他们成长的需要,也是教师教学的一个根本任务.中学教师在教学过程中,必须有意识的灵活运用各种科学的思维方法去培养学生的思维能力.从而起到提高学生的综合素质,达到素质教育的目的.
（作者单位：江西省鄱阳中学）