本站原创中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）03-0342-01
预习是学好语文关键的第一步,预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程.面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文.在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收.勾联和融汇就成为一种自觉的行为,一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力.只有当学生对新的学习有所准备并养成习惯时,他的兴趣和能力才能充分发展,乐此不疲,学而不厌,教师才能驾轻就熟,发挥极至.小学阶段应特别重视学生预习能力的培养,实现课堂的高效,为下一阶段的学习奠定基石.学生一旦有了预习的习惯则事半功倍.同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步养成一定的自主学习能力让学生终身收益.预习是教与学的双边活动,学生的主体作用和教师的主导作用都不能忽视.在学生刚刚接触预习的时候,适当的安排课堂预习,在教师的直接参与和辅导下,让学生在预习中学会预习,是十分必要的环节.那么在预习过程的不同阶段,教师必须自始至终精心组织,进行指导.
1、明确预习的目的和任务.预习的基本特点是突出“自学”,即要求学生自己去钻研教材.通过预习,复习已学过的知识,初步理解新教材的基本内容,提出自己不理解的问题,懂得教材中的重点所在,并尝试做预习笔记,从而为上新课做好知识上和心理上的充分准备.
2、教会学生预习课文的一般方法.在开展预习活动前,教师可先向学生介绍一些阅读课文的一般方法和辅助手段.诸如怎样看书（看书的准备活动、步骤、方法、常用符号）,怎样查找参考资料,怎样概括归纳,怎样做预习笔记等.叶圣陶先生关于预习有过十分详尽的说明.他将完整的预习过程分为三个步骤：第一,通读全文,主要是掌握分段和标点,可以通过上课时指名通读来加以考察；第二,通过翻检工具书,摘抄释义,认识生字生语；第三,解答教师所提出的问题,掌握文章的内容和作法.对语文工具性的重视在叶圣陶先生毕生教育思想中一一贯之,他认为语文即是“口头语言”和“书面语言”的合一因此往往以掌握语言工具为出发点来审视语文教学方法,他觉得学生如果有不懂的问题可以现提出预习,让他们先动动脑筋,自行摸索,或是有解悟,叶圣陶先生关于预习的论述,在某种程度上,却还能给我们现在的语文老师带来醍醐灌顶的启示.
3、预习前要发预习提纲.教师要在吃透教材,了解教材重点、难点的基础上,从学生实际出发,精心设计出详细的富有启发意义的预习提纲发给学生.预习提纲对学生的要求要明确,具体.其内容可包括：预习课题,预习页数,应掌握的基本概念和基本原理,预习思考题以及对教材重点,难点的提示等.这样,学生在预习时,才能有所依据,不至于抓不着要领,使预习流于形式而徒劳无功.
4、激发学生预习的兴趣和主动性.学生按预习提纲要求进预习,虽然不是完全独立性阅读,但毕竟是以自学为主的过程,要自学好,应设法调动其积极性,激发其兴趣.
5、鼓励学生质疑,诱导学生释疑.质疑能力是一种重要的自学能力.俗话说：“大疑则大进,小疑则小进”,学生在自学过程中能发现问题,找出疑难,说明他们在开动脑筋,认真探求.学生有了疑,就会增强求知欲.教师可针对学生疑难,有的放矢地教学.要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问,还要让学生会问.教师应当教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维品质.首先,教师要让学生明确提问的种类.按照布卢姆目标分类法,可以分为两个层次的提问,低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问,高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问.低层次的提问有利于知识的巩固,高层次的提问有利于创新思维的培养.其次,教师要适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法.可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法.
6、预习时要做具体辅导.开始预习时,应放手让学生参照预习提纲,认真读书,并随手做一些读书记号,摘录和眉批等,初步熟悉教材的内容和结构.在这个阶段,教师要加强辅导.对教材新旧内容的过渡与衔接、一些新的概念和疑难词句,给予必要的解释和说明,以帮助学生扫除预习中的障碍,这是面上的指导.对不同水平、不同特点的学生,则要随时作点上的个别辅导.总之,教师要深入学生,切忌只交待预习的任务而不做具体辅导的做法,否则,预习的效果往往是事倍功半.
7、及时做好对预习情况的检查和讲评.预习后及时进行检查和讲评,是十分必要的.它既对学生有督促作用,又能及时补缺补漏.一般可用个别提问、小组代表发言,抽查预习笔记和课堂练习等多种方法,检查预习效果.讲评可选择优秀笔记为材料,也可对学生的发言进行讲评,使学生对自己的预习状况有一个比较客观的评价.
8、预习的形式要多样化.预习的形式太单调,学生容易感到枯燥无味,时间长了,心理上会产生一种负担的感觉,直接影响预习的积极性和效果.因此,要采取多样化的预习形式,如有时可让学生自学,有时可采取教师朗读,学生边听、边思考,可以采取自学与讨论相结合的形式.但不管采用哪种形式,都要从教材的内容和学生的实际出发,坚持以学生活动为主.
总之,行之有效的预习方法不仅能调动学生学的积极性,更能提高学生学的实效性,还能培养和锻炼他们的自学能力,这对学生良好语文学习习惯的养成,对于语文教学的减负增效,都能起到非常重要的作用.