应用型本科物流管理专业双语教学模式的构建

[摘 要 ]本文通过对应用型本科物流管理专业双语教学存在问题的分析,结合实际教学经验,提出“层次递进式”双语教学模式,并从教学过程、考核形式、师资建设和评价体系四个方面强化了双语教学模式的实施.

[关 键 词 ]双语教学模式；应用型本科；物流管理

[中图分类号]F274[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）22-0101-02

1引言

教育部先后在2001年《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》、2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和2007年《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》三个文件中,分别强调了“积极推进”、“继续扩大”和“鼓励开展”双语教学.因此近10年来,众多本科院校对双语教学进行了广泛研究和具体实践.

近年来,以出口为导向的长三角外向型经济结构面临发展提升和转型,提出大力发展以国际物流、国际航运为重点的现代怎么写作业,从而对涉外专业人员运用外语的能力要求就会更高.应用性本科院校物流管理专业由于具有极强的涉外性,学生毕业后在工作中除了要有扎实的专业知识外,用英语进行沟通和开展业务必不可少.物流管理专业学生英语水平现状及企业反馈情况使强化双语教学刻不容缓.

2物流管理专业双语教学存在的问题

2.1学生的外文能力

在应用型本科院校中,制约双语教学快速发展的一个重要因素是学生的英文能力.虽然英文越来越受到学生们的重视,但总体而言,全国范围内重语言知识、轻语言技能的教学方式在中学没有根本改变.考试成绩较好但实际运用能力较差的状况依然很常见.更严重的是,来自不同地区的学生英文水平参差不齐,与大城市、沿海地区生源具有较好的听说水平相比,一些来自偏远省份的学生中学阶段仅围绕语法和“读”、“写”技能学习,在这些学生中实施双语教学难度很大.

2.2双语师资

双语教师必须兼具扎实的专业知识和熟练的外语语言能力.双语师资的缺乏是多数应用型本科院校面对的难题.目前,国内应用型本科院校尤其是发达地区的高校从海外引进了不少专业人才,但是想在学科内形成一个双语教师梯队依然很困难.

2.3双语教材

原版教材信息量大、数据翔实、图表案例丰富、具有毫无争议的优势,在双语教学开始之初使用原版教材无疑省时省力.但原版教材的内容与我国高校的实际教学内容存在偏差,教育理念和方法大不相同,直接引进存在部分“水土不服”的情况.

3“层次递进式”双语教学模式

3.1“层次递进式”双语教学模式的构建

针对学生英文水平参差不齐,尤其是听说能力差距较大的现状,根据因材施教的原则,笔者结合实际教学经验设计了“层次递进式”双语教学模式.该模式可根据教师课堂授课中使用英文比例分为4个层次,具体说明见下图.

“层次递进式”双语教学模式实施过程中遵循以下两条原则：

（1）实施小班授课,学生根据外文程度不同进行分班,课堂授课中英语使用比例作相应的调整；

（2）从一学期的教学时间段来看,应逐步过渡到较高级的模式,即层次四 → 层次三→ 层次二→ 层次一,并随时跟踪学生的反馈信息,及时恰当地对课堂双语教学的语言进行组织与安排.

除了以上两条原则,“层次递进式”双语教学模式还需要通过教学过程、考核形式、师资建设和评价体系四个方面强化教学,达到理想的教学效果.

3.2教学过程

为了提升教学质量,物流管理专业双语教学在教学过程中可充分运用多媒体手段.主要手段包括：制作生动形象的多媒体课件来帮助学生对专业知识的理解；播放精心选择的商务英语电影片段来加强视听说效果,有利于营造良好的英语学习氛围；引导学生浏览各大英文网站,以及时获取国内外最新行业动态和专业知识；采用计算机辅助软件,达到模拟实际的目的等.“层次递进式”双语教学模式

在实行双语教学的过程中,重视参与方法的指导和参与能力的培养,让学生的主动参与和培养学生用英语流利表达有机结合.同时在教学中,应该尽量增加学生和教师的交流和互动,多采用引导式和启发式教学方法,引导学生做好课前准备、课后复习和知识的拓展,可以安排学生多阅读一些原版英语文献资料和实践案例.

教学内容的选择必须以学生掌握最新、最先进的理论知识和实践技能为出发点,通过教与学,能够达到掌握学科知识的目标.这要求教师精心选择、合理组织教学内容.教学内容要坚持少而精的原则,并通过查阅国内外的相关书籍、报刊、网站等,补充一些最新的知识和案例,加强理论与实际的结合.

3.3考核形式

双语教学不仅是教学过程中两种语言的混合使用,更是中、西方两种不同的教学模式的结合和运用.参考国外教学模式,将双语教学主要考核形式列于表1.

在“层次递进式”双语教学模式中,可逐步增加过程式的考核形式,尤其是最高层的“全英文授课”,可以不进行期末考试,通过平时的课堂表现、阶段测试、演讲和课程作业来完成考核,这种新型考核形式有利于培养学生创新思维,将课内教学活动与课外实践有机结合.

3.4师资建设

双语教师必须兼具扎实的专业知识和熟练的外语语言能力.有条件的学校可以聘请国外学者来讲学,或者聘请有出国留学经历的教师担任双语教师,这样可以迅速提高双语教学水平.校内教师的选拔可以由双语教学指导委员会的专家选拔、认可,还可以专业课教师英语化、英语教师专业化,并由双语教学指导委员会在宏观上指导教师授课.此外,还可以通过国内外高校之间的合作与交流来培养和提高教师的双语教学能力.

3.5评价体系

在双语教学推进过程中,需要不断进行反馈评价,以便及时对课程语言的使用进行调整,所以建立一套完善的评价体系是非常必要的.在研究大量文献和广泛听取师生意见的基础上本文提出了双语课程评价的3个一级评价指标（合理性、达标程度、和可持续发展性）和8个二级评价指标.如表2所示.

4结论

高校专业课程双语教学是我国改革开放、与国际接轨和教育改革发展的必然趋势.“层次递进式”双语教学模式是针对现阶段应用型本科院校双语教学现状提出的解决方案,实施过程中需要从教学过程、考核形式、师资建设和评价体系四个方面不断强化,以期达到满意的效果,进一步推进我国物流管理专业教学改革和国际化高层次物流人才的培养.