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摘 要:目前高中物理实验教学中很多方法与模式还局限于传统思维观念与惯性,对实验教学应用性优势的开发力度不足,面对这种情况,学生的创造能力和创新精神无疑受到了抑制.下面结合高中实验教学具体情况针对学生创造能力的培养加以探究.

关 键 词 :高中物理;实验教育;创造力

一、探究性实验教学培养创新意识

物理实验教学之前,教师要针对所教授内容进行全面解读,根据所涉及内容的难易程度、易混淆知识点和注意事项进行演示解读,在演示实验中建立学生全面的感性认识,让他们在自主观察中获得感悟,在教师启发性思维的引导下学会应用自己的思维去尝试解读问题、解决问题.教师可在演示实验优势的基础上结合探究性实验优势进行开发,合理掌控课堂节奏,引导学生在探索性的模式中获得自身的成长与感悟,从而在培养自身创造力的过程中使全方位的能力得到锻炼,包括实验步骤、试验器具、实验问题的安排与处理等,争取在潜移默化的过程中让学生不自觉地获得成长与进步.比如,高一物理教材中对于“力”的探索,在“力的合成”这一章节,可以借由探索“分力与合力”的关系进行解读实验,让学生自己动手观察实验现象并进行探究解读,并结合实验结果、数据进行分析,从而获得对力的平行四边形定则的感性认识,结合实际生活中的常见案例和习题练习,再上升为理性认识并进行创造性应用.


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二、创新实验设计培养创造性思维

物理实验教学中的创新与优化除了在原有基础上通过对实验过程的思考补足缺陷、优化过程外,还可以通过创新实验设计的方式在不改变实验目的的情况下对实验设备、操作方案等进行创新设计,比

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如,改进实验设备、方案等.没有敢于质疑、敢于创新、敢于探究的科学精神,就无法成为一个真正的人才.对学生来说,要敢于成为第一个吃螃蟹的人,大胆质疑、巧妙论证、坚持探索,在教师的辅助下获得属于自己的独特理解和认知.在探索的过程中鼓励学生积极发问、积极寻求解答,并对实验进行大胆创新,探索成功的原因与失败的原因,对于激发学生兴趣、获得创造力的培养有重要意义.如,高一物理中对“加速度、力与质量”关系的实验探究,课本上限定的实验条件是水平板必须光滑,但是实际试验中,必须考虑到摩擦力的存在与作用.此种情况下,以此为切入点,让学生对摩擦力、拉力、合力的概念进行分析认识,验证三个物理量之间存在的关系,以实际情况中存在摩擦力为限定条件,让学生探索合理的解决办法并进行解答,配合再次实验进行验证.在这样一个过程中,学生所收获的不仅仅是知识与实验操作方法,还包括一种谨慎、科学的研究态度,对学生的创造性思维和创新能力的培养都有着促进作用.

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总之,在物理实验教学中,创新精神和创造能力的培养不仅能够有效提升学生学习物理的效率与质量,在个人素质和能力上获得全方位的锻炼与发展,还能够在兴趣、求知欲等情感的激发下为未来个人的发展与价值的实现奠定良好的基础,成为未来社会发展所需求的创新性人才.

参考文献:

魏爱革.探讨关于高中物理实验教学过程的创造力培养[J].才智,2012(18).

(作者单位 重庆市开县陈家中学)

参考文献:

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