本站原创摘 要：文章的题目是一篇文章的高度概括,是文章内蕴的望孔.它像一个窗口,透过它,可以了解到文章的内容和实质,窥视到文章的思路,理清文章的脉络,把握文章的中心,体会文章的精髓所在.因此,要读懂一篇文章,首要步骤就是要读懂文章的题目.在小学语文课程的学习中,对课文题目的理解和把握非常重要,引导学生读懂课文题目,有利于学生良好阅读习惯的养成,阅读能力的提高.
关 键 词：小学语文；课文题目；阅读能力；巧用
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-079-01
在小学语文教学中,各种各样的课文题目在贴切、具体、简洁、新颖的同时,也为我们更好地施展语文阅读教学,展开语言文字的训练,体验阅读的魅力展开了另一片广阔的天空.巧用课题,抓住它的特点进行研读,这时的课题就不仅仅是课题了,它的后面还有一串串感人的想象和一幅幅动人的画面等
一、巧审课题导入新课
一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢吸引住学生.因此上好语文课,导入新课的开场白至关重要.好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵,引起学生的共鸣,激发学生的求知欲,注意力,形成良好的课堂气氛,为接下来顺利达到教学目标,完成教学任务打下基础.运用课题来导课,以课题作为切入点也不失为一种简便易行的导课方法：导入新课时,教师从课题入手,抓住关键字词让学生认真审题,理解题意,通过题目推想课文的内容,激发学生的阅读兴趣,从而导入新课的学习.如教《圆明园的毁灭》这一课时,教师可先板书课题,让学生读题,找出重点词语"毁灭"后,启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭?是怎样"毁灭"的?从而十分自然地引起学生对课文的兴趣,产生求知的,并有利于直接抓住文章学习的重点.运用课题来导课,要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的"题眼",也就是课题中最关键的几个字或词,以利于提纲挈领,统领全篇.适用于导课的课题很多,诸如《飞夺泸定桥》、《董存瑞舍身炸暗堡》等等课文,都可以运用这种方法导入.
二、巧读课题理清思路
我们在进行课文内容阅读教学之前,经常会引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟,从各个角度对题目进行审视,从题目中理清文章的思路,分析文章的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法.
我在教《爬天都峰》一文时,先引导学生反复朗读题目,接着叫学生用"峰"字组词,很快组出了"山峰,高峰,峰顶",我又问"天都峰"是什么意思,可以与"爬"连起来想.学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字,我接着说："谁能表演一下‘爬'的动作?"几个同学表演后,我再一次叫学生读题目,并提出这一次要读出天都峰的高,该怎么读.先叫学生自读,再分别叫同学读,通过比较、纠正,学生把"爬"字读得既重又慢,并且与"天都峰"三字顿开,终于读出了感情,体会到了慢慢向上爬的艰难,领悟到文章主要是写"爬".我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如"爬天都峰"是句完整的话吗?学生又积极地讲座起来,二三分钟后,学生提出了一连串问题："谁爬天都峰?什么时候爬天都峰?天都峰在哪里?天都峰高不高?天都峰能爬上去吗?为什么能爬上去?"这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题.
语文新课标指出,"要让学生成为语文学习的主人,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎,机械的练习,让学生充分地在阅读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶".利用读课题这个基础环节去培养学生自读文章的能力,让学生提出一连串的问题,再带着这些问题去读课文,避免了繁琐的分析和机械的练习,为接下来的深究课文,整体感知做好了铺垫.
三、巧问课题训练思维
我们常常在导入新课时引导学生质疑,引导质疑的目的,不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣,还在于有意识地培养学生的质疑能力,这就应该在学生质疑的时候引导学生把质疑的问题归类,在归类的同时甄别所质疑问的优劣,梳理思维.我们经常说："文章的题目就是文章的眼睛."有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影.因此,抓住课文题目进行分析思考,就能提出很多有价值的问题.
例如,在学习《童年的发现》一课时,我让学生读课题质疑：如果让你向课题提问,你可以提哪些有价值的问题?学生思索片刻后发言：A,发现了什么?B,怎么发现的?C,谁发现的?D,从哪里发现的?E,从哪件事上发现的?等在学生提问完毕,我开始引导学生梳理以上问题：我们即时解决了问题C,并补充课题：（费奥多罗夫）童年的发现；把问题D、E归结到B"怎么发现的",明确问题B已经涵盖了D、E,引导学生在听课时要善于听取同学的发言,不作重复性发言；经过梳理,学生也明确了从内容理解的角度上来说,问题A和问题B就是本课学习的重点,也就是费奥多罗夫发现了什么,是怎么发现的,引导学生质疑要提有价值的问题.三分钟时间的课题质疑,却进行了一次甄别、归类、选择的思维训练,并初步抓住了课文内容理解上的一条主线索,可以说是一举多得.
只要我们潜心研读课文题目,重视课文题目的教学,让学生把课文题目读活、读深、读透、读出情感、读出体验,就一定能使课文题目放射出迷人的魅力.言为心声,题为文眼.从小小的课题入手进行阅读教学的方法多种多样,有时候是单独采用一种方法,有时候是采用几种方法综合运用.当我们独具匠心地读题、析题、拟题、评题,巧做语文阅读训练的文章,无疑加深了学生对课文的理解,给学生提供了学习课文的线索,提高了课堂教学的效率；使学生获得了思维的发展,获得了审美和情感的享受,起到"于无声处听惊雷"的作用.