本站原创摘 要：试卷评讲课是一种特殊的复习课,通过师生共同矫正偏差、探讨解题方法、寻找解题的规律,对知识的再整理、再综合、再运用,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节.如何让学生在犯错的过程中,经历过错误的尝试,以错导学,清晰地找准成功的方向,达到“错中求胜”,取得良好的试卷评讲效果呢?本文对此提出了几点策略.
关 键 词：数学教学；试卷评讲；有效性；策略
一、试卷评讲前的一些准备工作
1.教师认真备卷,做好错例分析.课前备课一定要认真,老师提前应该仔细的做一下试卷,了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况,以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况.对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好评讲教案,要对阅卷过程中收集到的错例进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行评讲.哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数；对考题设计要进行分析（即出题人的意图）看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生心中有数.
2.做好学生对试卷的分析与自我评价.教师应把要评讲的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自行纠正.同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在评讲课中带着问题,有重点地讨论和听讲.
二、试卷评讲过程中的注意点
1.评讲应具有及时性、激励性.我们都知道趁热打铁的道理,考试完以后,学生对试卷内容记忆深刻,为了找到正确的答案,可能同学之间已进行了积极的交流,自己对试卷的解答可能有了评判,而且对同学的解题方法也有一定的思考,此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师评讲,效果会较好.考试后,学生通常对自己的考试分数是极其敏感.检测以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,一次检测后常会引出一些意想不到的结果.在试卷评讲时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评.评讲过程中,对学生的答卷优点,大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等,讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂.此环节教师的语言要精炼,具有感染力,以表扬激励为主,切忌牢骚满腹,一味抱怨.
2.评讲要以学生为主体,体现自主性.试卷评讲课一般是以教师的分析讲解为主,但教师一卷讲到底,包打天下的评讲方式越来越失去吸引力.所以常出现一张试卷老师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会的尴尬局面.试卷评讲本身就是一种反思性教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的评讲效果.
例1（大连市中考题）早晨小欣与妈妈同时从家里出发,步行与骑自行车到方向相反的两地上学与上班,上图是他们离家的路程y（米）与时间x（分）的函数图象.妈妈骑车走了10分时接到小欣的,即以原速骑车前往小欣学校,并与小欣同时到达学校.已知小欣步行速度为每分50米,求小欣家与学校距离及小欣早晨上学需要的时间?
这是一道相当灵活的建模题,学生可建立多种模型求解：方程模型、函数模型、三角模型、几何模型等.课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行评讲的机会,让学生进行自我反思,展开个人的思维过程,让学生充分暴露自己的错误之处,然后由其他学生指出错误的原因及解决方法,使学生掌握正确的解题方法.可有效地培养学生的综合能力与分析能力,在学生分析自己解题思路的基础上,教师应进行适当的评价,对创造性思维进行呵护与鼓励,并引导学生选择简单的解法.
3.评讲要具有针对性、指导性.一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的.如果期望面面俱到,试卷评讲就会丧失重点,引起学生的厌倦,这是吃力不讨好的事情.在评讲前,教师应抓具有共性的典型错误,通过评讲“查病情”,“找病源”,探究正确思路,从而提高学生辨析能力.通过示错——纠错——变式训练的教学过程,让学生在错误中学会思考,做到纠正一例,预防一片.有必要时类似的错误合并讲,关联的错误串联讲,共性的错误重点讲,典型的试题展开讲,追求课堂效益最大化.
三、重视评讲后的矫正、补偿,强调连续性
评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正和补偿,这是评讲课的延伸,也是保证评讲效果的必要环节.具体做法是：每次评讲后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确解答,最大程度地发挥好错题的功效.同时教师要及时依据评讲情况,再精心设计一些有针对性的练习题,作为评讲后的补偿练习,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与技巧.
试卷含有丰富的教学信息.教师要让学生在试题评讲中能有所发现,有所感悟,有所提高,从而帮助学生提高数学思维品质.同时试卷评讲课应该是深化提高课,使试卷评讲走向实效,真正做到“错中求胜”.