本站原创1.研究目的
本文以青海省西宁市小学体育课程学习评价为研究对象,讨论了西部落后地区小学《体育》新课程学生学习效果评价体系的具体实施问题,以及当前的这种评价体系是否符合本地区学生的实际特点,用什么样的评价方式才能正确、公正地评价学生的体育课程学习,以期能为新课程评价体系的深入贯彻提供依据.
2.西部地区小学体育课程学习评价的调查现状
2.1教师对体育课程学习评价的认识.
2.1.1体育教师对体育课程学习评价与体育期终考试关系的理解
统计结果表明：体育教师中认为体育课程学习评价就是指体育期终考试的占13.95%,体育课程学习评价与体育期终考试无关的占18.08%,体育期终考试是体育课程学习评价的一部分的占55.03%,体育课程学习评价是体育期终考试的一部分的占20.93%,这表明大多数小学体育教师对体育课程学习评价的认识还是比较正确的.
从以上结果可以看出,教师的评价还是在过去的老路上徘徊,还是进行单一的评价方式,都是以达标成绩、技能评定作为评价学生学习效果的最主要内容,虽说一些教师在尝试改革,但是由于受到很多因素的干扰,没有具体应用到对学生的评价过程中,评价没有体现在学生的成绩当中.
以上几点综合表明：西部地区小学体育课程学习评价的现状还是采用传统的老方式,虽说有一些变化和改革,但是力度不是很大,对学生的评价还是不够全面,还没有脱离传统评价的桎梏.教师认为当前的评价方式不够合理,呼吁改革的声音比较大.
3.西部地区小学体育课程学习评价内容存在的问题
3.1体育课程学习评价的内容不够全面,难以体现体育学习目标达成的整体要求.
体育课程学习评价,尤其是学习效果评价,必须以学习目标是否完成作为其衡量的重要依据.体育课程学习领域的目标包括运动技能、运动参与、心理健康、身体健康、社会适应五个领域目标.长期以来,我市在体育课程学习评价中往往把评价内容放在身体素质和运动技能方面的考评上,对学习目标中的其他目标,尤其是对体育意识、态度、合作精神等这类非智力和体力因素方面的目标很少兼顾.这些内容不仅是体育课程学习目标的重要组成部分,并从学习的深层动力机制上影响体育课程学习的过程及结果,而且对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大影响.
3.2学习评价、考核内容和教学内容不够统一.
教学内容、学习评价和考核内容相一致有利于发挥体育课程学习评价的导向、诊断、激励等功效.目前,一些教师在体育教学中存在考核评价的内容与教学内容脱节的现象,如学生学习的内容是运动项目的基本技能,而在考核评价时,却把对身体素质的考核放在首位,一些项目内容只教不评,只教不考.这样就把原本有趣的体育学习变成枯燥乏味的体能训练,偏离了体育教学的方向,从而使学生厌烦体育课.
3.3评价内容单调,缺乏科学性、有效性.
由于我国学校体育基础理论研究薄弱,对体育课程学习本质、特征和价值的认识一直不全面,使得评价中对价值客体信息的选择存在局限性.考核内容大都由教师选定几项内容考核,评定成绩,造成“考什么,教什么,学什么”,学生成了被动接受知识的容器和再现知识、技能的反应器,根本无个性和创造性可言.单一的评价内容使得评价目标与教育目标严重脱节,评价效度受到质疑.
4.构建西部地区小学体育课程学习评价内容
根据新《课程标准》的理念,针对以往体育课程学习评价存在的问题,依据体育教学评价结构原理,在遵循体育课程学习评价原则的基础上,依据毛振明教授关于教学评价的结构、类型原理,抽取其中有关学习评价不同类型分析的结论,作为体育课程学习评价体系建构的切入点,并结合西部小学体育课程学习评价的现状,建构了小学体育课程学习评价内容.
4.1体适能.
发展体适能既是体育课重要的学习内容,又是体育课程的重要目标.依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想,并考虑到目前我国少年儿童学生的健康状况,将体适能作为学生学习成绩评定内容.
对学生体适能的评价内容主要包括对与身体健康有关的体适能和与运动技能有关的体适能的评价.其中,与身体健康有关的体适能主要包括肌肉的力量和耐力、身体的柔韧性、心肺功能和身体成分等,与运动技能有关的体适能主要包括身体的灵敏性、协调性和反应能力、肌肉的爆发力和速度等.体适能的评价可参考《中国学生体质健康测试标准》,根据各个学习水平的体能发展的目标与内容框架,选择几项体能指标评定.在对学生的体适能成绩评定时,建议结合各个年级、年龄的特点,参照《中国学生体质健康测试标准》,并充分考虑学生的个体的基础与进步幅度进行成绩评定.
4.2体育与健康的知识和技能.
学生对于体育健康知识和体育运动技能学习成绩的评定主要包括：对于体育健康知识的认识、了解、掌握,以及对学生的重要性；掌握体育健康的相关知识和结合实际生活的情况；掌握符合各年级学生学习水平目标要求的体育运动技能的情况,等等.
4.3学生学习态度的评价.
从终身体育的角度看,体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识,使学生形成正确积极的体育态度,学生对待体育学习与练习的态度应是体育课程学习成绩评定的重要内容.
对学生学习态度的评价主要包括：学生在每节体育课上表现怎么样,有没有按时排队上课,有没有认真配合老师的教学过程,是不是按老师的要求练习,一学期下来是不是全勤,学生是否把在课外所学的一些民间或者民族的传统体育知识和运动技能渗透到体育活动中,等等.
以上是我对西部地区小学体育课程学习评价体系的初步设想.在实际工作中,我们应该实事求是,一切从实际出发,结合本地区、本学校的特点,建立适合自己的评价体系,从而发挥评价功能,促进学生发展,更好地完成教学任务.