本站原创摘 要：文章针对企业继续教育中教学模式不适应企业和企业学习者发展需求的实际,提出“异地同步视频互动”网络教学新模式,此模式通过基于网络的异地同步视频互动的方式,针对某一特定工作任务,多媒体呈现教学内容、多感官刺激学习者,实现教学者在异地开展教学,企业学习者在生产现场参与课堂互动的企业继续教育新途径.
关 键 词：企业继续教育；同步视频互动；网络教学模式
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）04-011-03
随着人类社会步入知识经济时代,企业竞争的焦点已逐步转向建立在人力资本基础上的创新能力竞争.在这样急速变化的环境中,企业继续教育已经成为企业求生存、求发展的必经途径.网络和通信技术正不断变革着我们的工作、生活和学习方式.数字化的学习环境就像现实中的教室、实验室一样真实.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育具有革命性影响.”研究“异地同步视频互动”网络教学模式,更好地发挥现代信息技术在企业继续教育中的作用,是企业继续教育走向未来的基础和前提.
一、概念界定
(一)企业继续教育概念的界定
1继续教育
继续教育是20世纪60年代出现的全新的教育领域.《国家中长期教育与改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,国家要大力发展继续教育.继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,特别是成人教育活动.继续教育是终身学习体系的重要组成部分,是提高国民科技文化素质和就业、创业、创新能力的重要途径.
2企业继续教育
企业继续教育是面向企业员工的教育活动,是企业或者企业员工为了完成特定的工作任务,主动或者被动地进行的知识、技能的再探究、再学习和再创新.
继续教育能大大促进社会经济的发展.继续教育促进经济发展最重要的组织基础是企业.企业是继续教育的主导,企业职工是继续教育的主体.企业职工进行继续教育是终身学习体系的重要组成部分.
（二）“异地同步视频互动”网络教学模式的概念界定
1异地同步视频互动
异地同步视频互动是指在企业继续教育中教师和学习者可处于异地开展教与学,在异地教学中,教师通过网络可以同步观察到处于生产现场的企业学习者的学习情况,企业学习者通过自己所在学习终端可以视频观察到教师的授课视频,师生之间的交流能同步看见、听见,并进行互动.
2网络教学模式
网络教学模式是在现代教学思想或教学理论指导下,利用网络建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.在已有的网络发展水平之上,已经实现且初具规模的网络教学模式有以下五种：讲授式教学模式、个别化教学模式、协作学习式教学模式、发现式教学模式、讨论式教学模式.
“异地同步视频互动”网络教学是在一定教学思想或教学理论指导下,利用网络实现异地教与学视音频的同步传送而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.
二、“异地同步视频互动”网络教学结构功能
“异地同步视频互动”网络教学主要依托于“两端一平台”即在教学端和学习端各建设一个视音频信号采集端,采集的视音频信号通过网络实时传输并显示在网络教学平台上.所有处在异地的企业学习者在网络上就是一个班级,构成一个学习终端.通过充分发挥网络通信技术的优势,让处在企业生产现场的企业学习者感到如同在教室内师生面对面授课学习一样,聆听教师的讲授.教师通过同步视频观察到企业学习者的学习情况,对企业学习者传道解惑,教师与企业学习者通过视频开展异地探讨交流.
三、企业继续教育需要“异地同步视频互动”,网络教学
在知识经济社会,人类的知识朝着两个方向运行：一方面爆炸性地积累和增长；另一方面又急剧地更新和老化.随着知识更新周期的缩短,企业对继续教育的需求日益剧增.“工学矛盾”博弈的结果是,企业学习者以工作为主,只能通过网络学习相关知识和技能.然而,目前的网络教学,重教学资源建设,重知识材料的多感官呈现,缺少师生之间的同步视频互动交流；处在异地的企业学习者只能以自主学习为主,感受不到课堂授课氛围,缺乏与教师的互动,处于孤立状态学习者,其学习效果可想而知.
因此,在知识类资源呈现方面的研究日趋成熟的今天,研究企业继续教育中如何实现像面对面班级授课一样的“异地同步视频互动”,是提高企业继续教育质量的首选,也是企业继续教育未来发展的主流和趋势.
四、面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式的构建
面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式,是由理论依据、教学目标、技术环境、教学策略、人一机关系和教学评价等若干要素组成的.师生异地学习形式的广泛存在,是构建“异地同步视频互动”网络教学模式的前提.在“异地同步视频互动”网络教学中,企业针对特定工作任务,分析员工知识与技能的缺口,邀请相关行业或高校专家学者,通过教学终端开展实时异地教学.企业学习者通过学习终端开展实时异地学习,双方通过“异地同步视频互动”网络教学平台实时交互.在一教一学的过程中,企业学习者主动地接受知识,从而积极地建构知识.
理论依据1基于泛在学习理论的“异地同步视频互动”网络教学
泛在学习（U-Learng）,顾名思义就是指无时不在的沟通,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式.这一利用信息技术提供学生一个可以随地、随时使用手边科技工具进行的学习活动,被称为4A（Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice）学习.
“异地同步视频互动”网络教学模式构建的前提,是师生异地学习形式的泛在.通过在企业生产现场创造智能化的环境,让企业学习者充分获取学习信息,随时随地利用任何终端进行学习,实现更有效的更有针对性的企业继续教育.在这样的学习环境中,企业针对特定工作任务,邀请相关行业或者高校专家学者在异地开展教学,企业学习者根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习,即把生产现场的空间变为学习的空间.企业学习者在与主讲教师互动时,可就生产现场的具体问题直接与教师互动交流,让知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等都实时内化.“异地同步视频互动”网络教学创造的智能化学习环境,将提高企业学习者的创造性和问题解决能力.2基于建构主义学习理论的“异地同步视频互动”网络教学
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论.建构主义学习理论认为,学习者不是被动地接受知识,而是积极地建构知识.建构主义的知识观、学习观、教学观,对企业继续教育有重要的借鉴意义,是企业继续教育重要的理论基础,也是“异地同步视频互动”网络教学模式构建的理论基础.“异地同步视频互动”网络教学是以企业学习者为中心的,且学习的情景是真实的企业生产实际现场,学习的内容是具体的,即针对特定工作任务,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格.因而,作为一种实践参与式的企业继续教育新模式,这种教学模式必将推动企业继续教育体系的改革和发展.
教学目标解决企业生产实际中的特定问题,并在此过程中使企业学习者自身得到发展,是面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式所追求的预期教学结果.它是“异地同步视频互动”网络教学模式运行的指南,也是这一教学思想和观念的具体化.
(三)技术环境
与一般的教学模式相比,面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学模式中的技术环境这个要素显得十分重要,它体现了这一模式的特色.模式的运行需要一定的物质条件,教学端与学习端视音频摄录设备的性能、信息传输条件、视音频呈现平台、末端控制等都制约着这一教学模式的展开.
(四)教学策略
面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学策略,是指“异地同步视频互动”网络教学展开的步骤、过程、方式和方法的总和.面向企业继续教育主要是针对特定的工作任务,教与学的范围相对较小,适合于手工操作的技术教育形式的学徒制自然是最佳策略,然而学徒制存在偏重实际操作技术,忽视基础理论知识明显的缺陷.能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识讲授制可以很好地弥补这方面的不足.所以,面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学宜采用讲授制与学徒制相结合的教学策略.
(五)人-机角色关系
人-机角色关系是“异地同步视频互动”网络教学模式的重要因素.面向企业继续教育的“异地同步视频互动”网络教学中的“人”,指教育者（行业或高校专家学者）和企业学习者；“机”指信号采集端媒体设备、信号传输控制设备、信号呈现设备等技术环境.“人”与“机”只有有效协同,真正的学习才会发生,即：相关技术设备和技术环境能为教师的教与学习者的学提供有效的支持怎么写作,保证教学和师生互动的良好开展.
(六)教学评价
面向企业继续教育的“异地同步视频互动”教学的评价,是以企业学习者是否通过远程异地学习解决了企业生产实践中的特定工作任务,以及通过学习学习者自身有无得到发展为评价依据的.通过对企业学习者学习后完成特定工作任务的工作效率与完成质量进行测量,并给予价值判断.
（七）“异地同步视频互动”网络教学模式的结构
现代信息技术手段的发展和运用突破了传统继续教育方式上的时空限制,使得向企业职工提供更加灵活便捷的学习途径和优质资源成为可能.结合企业继续教育的实际,依据泛在学习理论和建构主义学习理论,从课前准备阶段、教学实施阶段、教学评价阶段等三个维度,构建了“异地同步视频互动”网络教学模式结构.
1课前准备阶段操作程序
设定专题教学目标→设定特定工作任务→设计教学方案→准备教学资源.在课前准备阶段,企业和企业学习者提出需求,企业根据需求向相关专家学者发出邀请,受邀请的学者专家按照需求准备教学内容、教学资源和设计教学方案,同时企业教育技术工作人员到专家学者所要开展异地讲授的现场布置视音频摄录设备、信号传输设备、信号控制设备等.
2教学实施阶段操作程序
专题教学（提出问题、布置任务）→教学活动（讨论、演示）→教学成果（产品、操作）.在教学实施阶段,受邀的专家学者通过教授法向企业学习者讲授专题基础知识,通过学徒制向企业学习者传授专业技能.企业学习者通过架设在企业生产现场的终端设备实时观看教师的讲授视频,并与教师展开良好教学互动.最终教学成果以产品的形式体现.
3教学评价阶段操作程序
教学小结与分析→成果评价与完善→新的教学资源.在教学评价与反思阶段,教师和企业通过产品或问卷调查的方式检验教学效果,开展教学反思,并将教学过程中积累的案例转化为新的教学资源.
五、结语
面向企业继续教育的异地同步视频互动网络教学模式,充分考虑了企业学习者学习需求的实际,实现了在泛在学习理念指导下创建的“异地同步视频互动”课堂教学环节,同时创造性地发挥了教师在异地就可开展教学,企业学习者在生产现场就可以参加学习的异地教学优势,将网络技术、视音频技术、信号控制等技术有效地加以综合利用,共同怎么写作于异地教学.技术引领变革,“异地同步视频互动”教学模式必将带来企业继续教育教学模式的创新.