现代教学模式的

摘 要 ： 传统教学模式中学生在整个教学过程中都始终处于被动的接受知识,学习主动性被忽视,甚至被压抑,担负不了培养高素质的创造性人才的重担,这与社会发展的要求是不相符合的,为提高学生素质,充分体现学生的主体参与性,将现代教学模式渗透进物理教学中,不断提高教学效果.

Abstract： In the traditional mode of teaching, the students is always in the passive recipients of knowledge in the entire teaching process, learning initiative is ignored, and even repressed, so it can not afford the burden of training high-quality creative talent, and is not consistent with the social development. In order to improve the quality of students and fully reflect the students' participatory, this paper introduced the modern teaching model into the physics teaching to improve the teaching effect.

关 键 词 ： 现代教学模式；创新；研究

Key words： modern teaching mode；innovation；research

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0282-02

1.传统教学模式与现代教学模式的区别

1.1 传统教学模式推崇一切以教师为中心 传统教学模式是指“整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”一种课堂教学形式.教师口授、板书,学生耳听、记录.教师根据学生的信息反馈,了解学生对所学知识的理解,调整教学策略以达到预期的教学目标.

在这种教学模式下,“教师是教学活动的中心,是教的主导,是知识的传授者,而学生是知识的接受者.课堂是教师的表演舞台,教材是教的内容,学生的成绩是教师教学水平的反映.

显然,教师的教学水平、技巧和艺术性决定着学生的学习效果,在应试教育下则表现为学习成绩的高低.这种课堂教学模式长期以来一直是我国教学的主流模式,它利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织管理和教学过程的调控,对教学环境的要求比较低,教学效率比较高,更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学本身.然而,它的缺陷也很明显,其中作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的接受知识,学习主动性被忽视,甚至被压抑.所以传统教学模式总是 “一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等.

很显然,这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担,这与社会发展的要求是不相符合的.

1.2 现代教学模式主张一切以学生为中心 以“学生为中心”的教学模式,主张从教学思想、设计、方法以及管理等方面均以学生为中心的一种课堂教学形式.这种教学模式的优点在于教师的角色发生了变化,“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义和目标”.在这种模式下,学生是主体、是中心,是知识意义的主动建构者,学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者,成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体.

在这种教学模式下,教材是学生主动建构意义的对象,媒体则由教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具.

2.师生互动是现代教学模式的创新应用

“师生互动”并不是一个新的课堂教学理念,而是在很久之前就有的.在我国古代,孔子和弟子在一起探讨,这在形式上和内容上都可以称的上是早期的“师生互动”,而古罗马教育家昆体良曾经提出了“教是为了不教”的理论,这同样是早期的“师生互动”.

要想将“师生互动”这一思想真正的在课堂教学中应用起来,我们就得明白,我们不仅是要教授学生知识,更要教授给学生获取知识的方法.教师在教学的过程中不仅仅就是传授知识的角色,更是引导学生获取知识的引导者角色.

2.1 平等的师生关系是前提 根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与.因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动.因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来.教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往.教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生产”着教育,推动教育的发展.

2.2 师生间相互理解是基础 教学过程中,师生互动,是一种双边（或多边）交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考；学生提问,教师回答；共同探讨问题,互相交流,互相倾听、感悟、期待.这些活动的实质,是师生间相互的沟通,实现这种沟通,理解是基础.

教学活动中,通过师生、生生、个体与群体的互动,合作学习,真诚沟通.老师的一言一行,甚至一个眼神,一丝微笑,学生都心领神会.而学生的一举一动,甚至面部表情的些许变化,老师也能心明如镜,知之甚深,真可谓心有灵犀一点通.

2.3 师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系 在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力. 在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”、“随时”发生,不需设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问学生答.

2.4 师生课堂角色的改变是必须的 课堂教学应当是师生间互相合作,共同努力的过程,也是培养学生自主学习的主要场所,更是师生互动的最直接体现.课堂教学中,教师要做好自身角色的转变,由传统的知识传授者,转变为引导学生自主学习的引导者和组织者.如果教师只是将自身知识传授给学生,那么学生就会缺乏自主学习的动力,如果将获取知识的方法教给学生,那么学生在自主学习的过程中,将会学到更多的知识,而且这种方法会让学生对知识的记忆更加稳固.所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上.

3.师生互动,发挥最佳教学效果

课下生生合作,师生合作,课上生生互动,师生互动,师生共筑理想课堂.在课堂中,要让学生学习气氛浓厚,师生关系融洽.所有的学生都要参与课堂讨论,课堂气氛宽松和谐.在上课时,教师设计的活动要合理有趣,让学生乐意接受,每个学生在课堂上都要有多次参与课堂的机会,充分体现学生的主体参与性.

我设计了一堂课：真空中的库仑定律：

3.1 新课引入：通过几个小实验让学生观察基本的电现象.

演示１：取两片吹塑纸,将一片放在可以灵活转动的支座上,用另一片靠近它,让学生观察有什么现象,然后用手摩擦这两片吹塑纸,再靠近,让学生观察发生的现象.

演示2：将一张薄纸,卷成筒状,将下端撕开成流苏状,用和头皮摩擦好的塑料梳子去接触,发现流苏开始振动,象一只会跳舞的章鱼；让学生讨论这些现象,运用初中所学来分析.

3.2 讲授新课：完全是由课堂学生自己实验来总结完成.

①摩擦起电.

学生实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑,看有什么现象?然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒,再靠近碎纸屑看有什么现象?让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因.

教师总结：摩擦过的物体性质有了变化,能够吸引轻小物体,我们说此时物体带了电,而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电.

让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象,学生举例分析后布置课下作业.

②两种电荷.

学生实验２：将学生分组.

实验器材有：1）玻璃棒、橡胶棒各两根；2）毛皮、绸子各两块；3）支架.

实验过程：1）两位同学同时都用绸子摩擦玻璃棒,使它带电,将一根放在支座上,注意：要记住哪端带电,不要用手摸带电的一端,用另一根玻璃棒的带电端靠近这根玻璃棒的带电端,观察发生的现象；2）用毛皮摩擦橡胶棒,重做刚才的实验；3）用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒,做刚才的实验.

将实验结果记录下来；教师通过媒体动画再现实验现象,并将学生观察到的实验结论总结,引导学生分析这些实验现象中能发现什么?

教师总结：自然界中只有两种电荷,绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷,毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷.

③电荷之间的相互作用：在先前实验的基础上,讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系,参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画,定性介绍三个物理量之间的关系,在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容,给出库仑定律的公式.

3.3 典型例题讲解

3.4 课堂小结

在课堂上我扩大课堂活动,给每位同学创造参与的机会,多鼓励学生,调动每个学生的积极性,尊重每个学生的劳动成果,并告诉学生学会分享.这节课我打破了传统单一讲授的方式,而是采用演示实验与学生实验相结合的方式,使课堂气氛和谐、活跃,一些基础不好、调皮捣蛋的同学也能认真投入到小组活动中去.

这节课只是我转变教学观念,对现代教学模式的创新研究进行的一个初步尝试,在这个尝试的过程中,我觉得课堂教学需要创新,教师要明确自己的角色,把握好方向,做好大的教学环节的组织与引导.充分相信学生的能力,但不是让学生漫无目的的随意活动.要让他们走到前台来表演,从听讲到实践,从被动、机械地接受知识转变为主动地、活泼地操练,提高课堂教学的组织艺术,将枯燥无味的讲课变为寓教于乐的情景实践课.充分利用学生表现欲强的特点,给每位同学表现的机会,尽量提高他们的能力.