本站原创整体设计说明：《一剪梅》选自新教材《中国古代诗歌散文欣赏》,是李清照的作品.“江山代有人才出,各领数百年”,因为有诗仙、诗圣、诗鬼、诗豪等一大批杰出诗人的存在,诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段,于是,宋代文人另辟蹊径,发展并完善了词这一文学样式,使它成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠.提到宋词,人们就会想到一名杰出的女性,她的出现,给森然的中国历史带来了几多水气,几多温馨,她就是被认为是婉约派词的正宗,提出“词别是一家”主张的南宋女词人——李清照.
关于这一点,我在课堂教学设计中特别把“知人论世”当做一个重点,专门设计了一个教学环节,就是“作者简介与写作背景”；课件中通过画面把李的一生及写作背景简单呈现出来,让学生便于理解这首词.另外,通过对《如梦令》的陪衬介绍,让学生把握她人生的浮沉及她的婉约词风格.
当然,课堂核心是对这首词意境及主旨的把握.为此我设计了歌曲《月满西楼》的欣赏,配合画面的词句含义解释等.这尽可能的发挥多媒体的优势,调动学生各种感官理解词意,把握主旨.
教学目标
1. 了解李清照的词风.
2. 体会情景交融、寓情于景的特点.
3. 背诵这首词.
教学重点
1. 情景交融的写法.
2. 背诵相关名句.
教学难点：寓情于景的、含蓄的写作风格.
教学时间：1课时
教学步骤
一：导入 同学们好!大家先看两幅国画,这两幅画都是画梅花的.其实,我国文学自古就和梅花分不开,文人爱梅、咏梅,歌唱家自然就唱梅,颂梅.古代有一支词牌名就叫“一剪梅”.而在这个词牌下作品很多,今天我们学习著名词人李清照的名篇《一剪梅》.来,我们先听听这首词的曲调,看大家喜欢吗.
二：作者简介与写作背景 在上课之前我们还是有必要来简单介绍一下这为伟大的女词人.李清照（1084-1155）,宋代著名女词人,号易安居士.14岁时的李清照能写出让其饱读诗书的父亲惊讶的词句：“我现在已没有能力来评论你的词,需要大家.”从其词作的成就来看这个传说还是令人置信的.李清照婚前婚后都生活在书香世家,其父李格非是苏轼的学生,其夫赵明诚是著名的金石考据家.李清照夫妇雅好词章,常相唱和.1127年,靖康之乱,李清照随家颠簸南下,后来丈夫病死,李清照亡国继以亡家,余生孤苦,郁郁而终.以南度为界,南渡之前,李清照多写闺情相思,明快妍丽；南渡之后,则多写国破家亡的离乱生活,沉哀入骨,词情凄黯.下面读一首她早年的作品 《如梦令》 ,体会一下她早年的风格：
如梦令
常记溪亭日暮,
沉醉不知归路.
兴尽晚回舟,
误入藕花深处.
争渡,争渡,
惊起一滩鸥鹭.
婚后不久,赵明诚即远行,李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫.
三：具体研习
1. “红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至,进一步发掘,它的深刻意蕴是什么呢? “红藕香残”,虽然是表明秋天来了荷花凋谢,其实,也含有青春易逝、红颜易老之意；“玉簟秋”,虽然是暑退秋来,所以竹席也凉了,其实,也含有“人去席冷”之意. “红藕香残”——从客观景物来表现秋的到来. “玉簟秋”——从主观感受表达秋的到来. 如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来,那么“玉簟秋”就是通过词人的主观感受（触觉）来表达秋的到来.这样一句话,把客观和主观,景和情都融化在一起了.
2. “轻解罗裳,独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了吗? 轻：轻手轻脚.怕惊动别人、小心翼翼. 独：借泛舟以消愁,非闲情逸致的游玩. 过去和夫君双双泛舟,充满诗情画意,今天独自击楫,眼前的情景只能勾起往事,怎能排遣得了呢? 独：——如果丈夫在家,夫妻一起去划船该多好啊!
3. “云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼”是一个倒装句,其意味是什么? 顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来 谁——赵明诚 谁寄——明月自满,人却未圆；雁字空回,锦书无有! 词人因惦念游子行踪,盼望锦书到达,遂从遥望云空引出雁足传书的遐想,不管白日月夜,无论舟上楼中,萦绕于词人心头.
4. “花自飘零水自流”的意义分析：
（1）写眼前之景,花落水流,与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合；
（2）其所象喻的人生、年华、爱情、离别——
无可奈何花落去,
似曾相识燕归来.
——晏殊
惟草木之零落兮,
恐美人之迟暮
——屈原
水流无限似侬愁
水流花谢两无情
——崔涂
5. 领略词人“一种相思,两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情 写自己相思之苦、闲愁之深的同时,由己身推及到对方,深知这种相思与闲愁不是单方面的,而是双方的,足见两心相印. 分合：表明此情是一而二,二而一的； 深化：诉说此情已由思而化为愁.
6. 名句赏析：“此情无计可消除,才下眉头,却上心头.” “情”要用“计”消除,可知其重.又“无计可消除”,可知其深. 化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上,无计相回避.”李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象,把愁说成是一种能够运动的有形之物,更为出奇的是它的运动方式.皱着的眉头方才舒展,而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣.“才——却——”有连接关系,表现“愁”运动之速,而愁从可见的眉间藏到心头,更使人领略到女词人的万千愁绪,诗人感情在短暂中的变幻起伏,真实形象,给人以遐想.（联想：李煜：“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头.” ）
四：课文小结（见图）
五：本文的写作特点：
1. 所表现的爱情是旖旎的、纯洁的、心心相印的,和一般的单纯思夫或怨其不返,大异其趣；
2. 大胆歌颂自己的爱情,象蜜甜、象水清,落落大方；
3. 浅俗清新,明白如话,也多用偶句,琅琅上口,声韵和谐.
六：作业：背诵全词
教后反思：本堂课在规定的时间内完成了教学任务,成功的地方在于让学生结合音乐画面进入诗歌,理解词意,把握主旨（感性认识,理性把握）；注重对学生的合作探究式学习能力的培养；注意了课堂背诵.
缺点是课堂注重了意境感受的同时,有些同学“麻木不仁”,“无动于衷”,在课堂上“掉队”了.这给我留下一个进步的余地.