对物理教学有效性的

摘 要： 在物理教学中,运用多种途径和方法实施有效的物理课堂教学,是物理教师的基本功之一.本文主要阐述了高中物理课堂有效教学的内涵,探讨了实现物理课堂教学的有效性的途径和方法.

关 键 词 ： 高中物理课堂教学 有效性 途径和方法

在新课程新理念的背景下,高中物理课堂的教和学的有效性还不高.当前教师和学生普遍认为物理难教难学,高中物理有效教学关注的仍是“教师是否按时完成教学计划”.教师没有真正从学生的角度考虑教学,虽然新课改也提出“以学生为本”,但物理教学并没有真正做到“以学生为本”.

一、物理课堂有效教学概念的内涵

物理课堂有效教学就是关注学生的发展.通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步.课堂教学是一种目的性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质.有效教学不仅要看教学目标的实现度,做到“有效果”,还要“讲效益”,教学不能只面向少数“优生”,而要尽最大可能不使一个学生掉队.只有这样才是真正有效地教学.

二、怎样才能实现物理课堂的有效教学

(一)实施物理课堂有效教学的有效准备

目前许多教师的教学准备是注重写教案,缺乏对学生的考虑.有效教学的准备不仅指备知识,备教材,更重要的是备学生.如果没有备学生,那么再好的知识,再好的教材都无法达到预期效果.教师在备学生时主要应了解学生通过预习环节能达到的知识水平、预习时产生的困惑点,还要预设学生会出现的思维性问题.

(二)提高课堂教学有效性的途径和方法

1.建立良好的平等的师生关系是有效教学的前提

亲其师,信其道.如果在教学中营造了一种良好的学习氛围,师生间建立起一种、平等、亲切、和谐的关系,教师成为学生学习的促进者,就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展,逐步形成进取、探索、创造性的学习品质.

2.实验探究过程中实施物理的有效教学

物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然以实验为基础.物理实验除了在学生构成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外,在课堂教学中也发挥着很大作用.高中阶段的学生思想敏捷,求知欲强,易于接受新鲜事物,富于好奇心、上进心和探究精神.他们的这些心理特点,决定了实验在教学中具有重要作用.

物理教学活动,几乎离不开实验,让学生多亲自参加实验,这也是物理教学改革的方向.除了用正规的实验器材进行实验外,还可用学生日常生活中的熟悉的物品做实验,这样可以增强学生的亲切感,消除神秘感,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣.例如,做好自由落体实验后,让学生回家后,观察自来水龙头中一滴水的自由落体运动,并测出水龙头的高度.这样把实验与实际应用联系起来,激发学生的学习兴趣,激励学生努力学好物理.

3.设计“问题”提高物理教学的有效性

学生思维的起点往往都是从“问题”开始的,如果教师在教学中巧妙地、有的放矢地设计问题情境就能有效发展学生的思维.

教师根据内容设计成系列化的“问题”线,它是学生活动的线索,顺着这些线索,学生的思维方向,操作细节,讨论的要点得以顺利地展开.在活动中教师要注重引导学生交流讨论,在讨论中修正自己的看法,形成检测设的意识,概括结论的意识,迁移应用的意识.特别是形成检测设的意识,没有科学检测设也就不会有科学验证活动,进而就不会有科学的产生和发展.

4.利用合理的学习团队促进教学有效开展

学习团队是根据学生的学习成绩好、中、差搭配成的,不同的学习水平,不同的思考方法,会让学生的思维碰撞出智慧的火花,在活动中教师要及时给予指导.学习水平稍好的同学,担任组长,起带头作用,保证讨论内容不会跑题,思考的方向能够铺展开来.不同水平的学生提出的问题,互为补充,相互启发,生发灵感,有些问题自然而然得以解决,而新的问题又会在争论中浮现出来.对于组员,要求做到人人参与活动,每个学生都准备一个活动记录本,收集的资料、疑点、现象、结论等都要整理在记录本中.这样在反馈环节中,学生会底气十足,畅所欲言,教师给他们更多的机会,让他们把所思所想表达出来,如：思考问题是否有新颖的方式,认识问题是否有偏差,思维的障碍点在哪里,等等.这些对提高教师的教学有效性大有帮助.

5.思维能力的培养是物理教学的有效性归宿

现代教学论认为,我们获取知识是为了运用知识.在教学过程中,要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力,加强对知识的学习与掌握.教师在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来,并使学生了解,从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析,这是提高物理课堂教学实效的主要方法.

（1）展示教师的思维过程,做好示范.前苏联教育心理学家赞可夫曾说：“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱.”在教学过程中,要把教法和学法联结成一个有机的整体,注意讲“是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”,等等.把教师的思维过程展示给学生,让学生去体会、思考,并在潜移默化中学习解决问题的方法.

（2）给学生展示思维过程的机会,提高思维能力.学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展,最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的.在教学过程中,教师要给学生暴露思维过程的机会,并对学生的思维过程作出评价、剖析.若学生的思维过程无误,其思维与其他学生思维接近,就会给其他学生以启发,若思维有误,就可予以纠正,同样会给其他学生以影响.

课堂教学的有效性是我们的永恒追求.我们要在新课程的理念指导下,以学生发展为本,吸取传统教学的成功做法,转变教学模式,讲究方法策略,精心设计,用心调控教学过程,精讲导学、巧问诱思,把主动权交给学生.