本站原创摘 要 ：随着新课程改革的不断深入和推广,越来越多的高中领导者和一线教师普遍意识到沿用旧有的教学方式已经很难满足新时期下的高中历史教学.尤其是在知识处于高速更新换代的今天,知识的丰富性已经让教育工作者们应接不暇,为了更好地适应时代的需求,也为了能更好地教授高中历史,广大的教师就要不断地进行高中历史教学的深化和改革.
关 键 词 ：历史观；教学方式；新课改
新课程改革不仅仅是简单进行内容编排、教学结构、课本内容上的变化,更是需要广大的历史教师改变自身传统的教学理念,改变过去填鸭式的教学方式,进而改变学生简单的学习方式,以达到提高教学效果的目的.这种变化不再是简单地触及表面的教学模式,而是深层次地改变教学的体系,这也在某种程度上决定着新课程改革的方向、力度、深度和成败.
我们可以预见,如果没有新课改的推动和支撑,没有对新课标的科学的解读,没有全新的理念进行指导,很难想象新一轮的课程改革会有历史性的突破,这也要求我们的历史教学者要全新地改变自身、突破传统,进行全新的历史教学.
一、提高教师对教材认识
高中历史教师是课程资源的具体实施者,广大一线的教师对新课改的认识和态度,在很大程度上决定了高中历史教学改革的顺利进行.而目前,一部分教师仍旧抱有旧有的教学模式,没有一个很好的系统观念,没有一个强烈的新课标的指导意识,更谈不上对各式版本课本内容的整合和取舍,只是按部就班地念教材,这种授课模式的落后和不完善的弊端已经体现得很明显,但一部分教师并未认识到.
因此,要从根本上去培养教师的转型观念,培养教师的新课标意识,转变一成不变的教学模式,科学、合理地运用新课标.在目前,各地的高中教学采用的教学版本虽并未统一,内容也是百花齐放,但只要我们的教师队伍能不断提高自身的学习能力,取长补短,相信能更好地对高中历史教学产生积极而深远的影响.
通过对高中新课标不断深入的研究,我们不难发现,对学生的能力要求可以总结为以下几个方面：首先是要求对课本内容的理解和掌握,这也是最为基础的学习；其次是对课本内容有着自己的理解性的学习,这就要求我们教师进行指导性的学习；再次是能够独立的学习,能够通过自己的研究进行阐发性的学习.
例如,教学人民版教材历史必修一第四节“专制时代晚期的政治形态”时,教师首先就是要求学生能够了解和掌握明朝内阁、清朝军机处设置等史实,达到所谓的基础层次.在这个基础上,教师应引导学生认识到君主专制制度的加强对中国社会发展的影响,进而发挥自身的探究性,能够对君主专制制度有一个合理的评价.这样才能达到新课改的要求,也才能最大程度地发挥学生主体性学习的目的,实现新课标的目的
二、教学方式的多样化
要想达到良好的教学效果,实现教学的事半功倍,就必须采取灵活多样的教学方式.在新课改的要求下,目前的高中历史教学要以学生的学习为主体,让学生在课堂之上能够最大程度地发挥自身的优势.这样就要求我们的教师要科学合理地开发新课改的内容资源,在课堂中实现教学目的.相比较传统的书本传授的模式,我们可以采取多方位、多手段并用的方法,利用现代的科学技术进行课堂的补充,让内容活起来,让学生动起来.
比如,教学“秦朝集权制度的形成”这一课时,教师在导入时可以用《秦王扫六合》的主题曲,甚至可以让学生进行角色扮演.这样学生的学习兴趣一下子就被调动起来了,在学生情绪激昂的氛围中学习秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的集权制封建王朝,知道了这样一个国家是怎样建立起来的,又如何进行统治的.又如,在学习“两极世界的形成”时,教师可以通过几则我们目前能够见到的视频材料,在学生对史料进行阅读与思考的基础上加以点拨和提示.这既使学生了解真实的历史事件,又培养了学生归纳、概括知识的能力.
三、培养学生多角度的历史观
历史不是一成不变的,对于同一个历史事件,站在不同的角度就会得出不同的结论,甚至在不同的时间点也会对历史事件的考量不同,对历史的事件的评价更是如此.目前,史学界对诸多的历史事件存在争议,如近代化史观、生态史观,革命史观、全球史观等.这就要求我们能综合不同的历史观点来对学生进行引导,在争论中让学生能更加深刻地认识和理解一些存在争议的历史问题,在讨论中有意识地培养学生的发散性历史观.
关于“殖民扩张”问题的看法,我们可以让学生认为是在某种程度上加强了世界各地的联系和交流,使世界各地的联系日益紧密,也可以理解为加速了被殖民地区落后的经济生产模式的解体,并带来了先进的生产方式和技术,同时也冲击了当地落后的制度和思想观念,甚至可以让学生明白,殖民扩张也极大地促进了被殖民地区由农耕文明向工业文明转变程度.这个看似简单的问题,通过不同的历史观点去解读,必然会得出不同的结论,这就要求我们要在新一轮的课程改革中对学生进行全方位的引导和学习,让学生能够学会用客观的眼光看待历史事件.
总之,让学生能够在课堂之中学习到知识和技能是广大教师所共同追求的,只要我们不断地提高自身的素质和教学水平,加强对学生的引导,就能够培养学生健康、全面的历史观.