本站原创摘 要 ：本文对南通大学文学院2012级学生的课堂教学评价进行了个案分析,探讨了当前课堂教学评价的问题与改进措施.着重从“实证研究”“综合运用”“真实评价”三个方面探讨课堂教学评价的几个现实问题,并试图寻找解决上述问题的具体措施与有效方法,以此论证定量评价、实验指标在课堂教学评价中的重要意义,目的是完善当前课堂教学的评价体系.
关 键 词 ：课堂教学；评价；指标；量化；反馈
课堂教学评价作为教育教学过程的一部分,自有其严谨的理论和操作规范.然而,长期以来,我国的课堂教学评价因为受到种种限制,还不能做到十分完备和全面.特别是将具体的教学评价列入教育评价系统中进行综合研究,将会发现其中的一些不尽如人意的地方.这就必然地向我们提出一个课题：如何提高教学评价的质量和有效性,使它能够在不断改善的基础上,尽快走上科学化、规范化、全面化的道路.
本研究的主题和目的是将正常的课堂教学评价列入教育教学评价的系统中,全面分析与研究教师与学生在此评价中的双向关系,试图找出当前课堂评价研究中存在的一些问题.在此基础上,探讨关于课堂教学研究的一些设想与措施,目的是建立常规而科学的课堂评价模式,促进课堂教学的正常发展.
研究中涉及的问题：我国现在的课堂评价研究中存在的问题有哪些?这些问题是怎样产生的?解决这些问题的具体措施是什么?当前还需要克服哪些障碍?
研究及研究者的定位和声音：课堂教学评价是教育教学评价的组成部分,课堂教学又是教学评价中的核心.目前,我国的教学评价理论与实践正进入一个新的探索时期.随着教学评价的发展,教学评价的外延不断扩大,内涵也不断深化,评价的操作和技术也不断多样化,然而教学评价模式仍较稳定和单一.特别是在我国政治与经济社会迅速发展的今天,开放的大教育观决定着我们必须正视世界教育发展的现状,把教学评价,特别是课堂教学评价研究推向一个新台阶.
研究领域：本课题的研究集中于教育评价→教学评价→课堂教学评价模式,其研究的对象是“课堂教学评价”.然而,课堂教学评价不是单一的、孤立的,而是与整个教学评价,乃至教育评价互相影响、互相结合的.在我们的研究中,不可避免地会涉及到教育评价与教学评价的有关问题,这是符合本课题研究的思路的.
本研究“先行者”的文献综述：本课题宏观的研究比较充实,比如袁振国的《当代教育学》从当代教育及教育学发展的角度,在探讨教育与人的关系的背景下,系统而有效地论述了当代教育评价的诸范畴与“一般理论”,肯定了“教育评价作为一种实践活动”的主要特征.①张大均、郭成主编的《教学心理学纲要》,虽然是一部研究教学心理学的论著,但对教学评价表现了独特的关注,专门开设了第十二章“教学评价”,并且着重探讨了“科学性”“发展性”“整体性”“性”等四个教学评价的原则,②使教学评价更为具体化、可操作化.张楚廷在《教学论纲》一书中,强调对学生的评价特别是其学习效果应该成为教学评价构成的主要原因之一,指出：“教学中对于学生的评价既要检查和评价知识、技能和智力等认识领域的教学效果,又要检查评价态度、习惯、鉴赏、兴趣、意志、品德以及个性形成等情感领域的教育效果.”③笔者认为教师评价与学生评价结合起来,能更好地建构课堂教学评价的完整体系.正是在此文献研究的基础上,本研究力图吸取各家所长,对课堂教学评价的现状进行梳理与分析,力图找出更有力、更有效的改进措施.
本研究中关 键 词 的定义：课堂教学,是教学过程中的重要环节,指在一定场所,针对一定课程的系统而连续的教学活动；评价,是针对具体教学活动的理论认定和效果判断；指标,对一系列教学活动和环节的概念描述,有人为设定的具体判断对象；量化,与课堂教学性质相对应、相符合的具体实验指标,可由统计数字说明的定量分析活动；反馈,通过课堂教学评价所获取的一系列信息,提供施教者或受教者参考并予以改进的能动接受过程.
本研究的拓展及主要观点：本研究着重在于“问题”与“措施”这两个方面,弥补以往的教学评价,特别是课堂教学评价的不足.以往的课堂教学评价过于单一,基本处于理论探索阶段,当前教育科学现代化的高标准、高要求,显然需要对此有较为理性、深刻的反思.教师在反思的过程中,建立新的课堂教学评价理念,以推进此领域科学研究的新发展.
研究方法：本课题研究主要利用南通大学本科教学评估中课堂教学评价的设计与统计结果,并对之进行系统分析与归纳,导出课堂教学评价中存在的几个问题,以期与另外几位学者所总结出的问题进行比照分析,力图找出带有普遍性的规律来.
研究结果：我们认为,现阶段的课堂教学评价是整个教育教学评价的重要组成部分,尽管尚有许多可探讨、可商榷的问题,但基本思路和目标是正确的.问题是我们应该在不断完善与发展中,将之推向一个更高的水平.其中一个重要的环节就是继续强化量化指标,并为教师改进课堂教学提供反馈信息.这种反馈信息首先是对课堂教学实际情况的描述,既应该有对课堂完整进程和各种事件的有血有肉的语言描述,也应该有对课堂教学过程中的师生行为的定量记录和各种行为之间的潜在关系和规律的深入揭示；既应该有对可观察的外部行为的描述,也应该有对师生内部心理活动（认知、情感体验）的描述.不同角度、不同类型的信息将对教师提供更多的帮助,遗憾的是,我们现行的课堂教学评价基本上是“只评价,不反馈”,甚至“评价”结果,即教评值“只供领导参考,不向教师公开”；或“只公开教评值,不公开具体教评项的分值”.这一种模糊操作,尽管有种种理由,却仍不能给受评教师以真正的、明确的、有深度的帮助.
当然,本课题的研究还有待进一步深入,特别应加强以具体量化为目标的实证研究,大量积累对课堂教学原生态的客观准确的描述.如能够认识这一问题的重要性,并在此基础上研究课堂教学评价的理论框架,想必会对课堂教学水平的提高,对完善课堂教学评价体系等都具有一定的启发与帮助.
注释：
①袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社,2004：258.
②张大均,郭成主编.教学心理学纲要.人民出版社,2006：423-424.
③张楚廷.教学论纲.高等教育出版社,1999：313.
作者简介：
李晶,江苏南通大学-建筑工程学院办公室党务行政秘书,研究实习员,研究方向：教育管理/新闻传播.