小学生的作文起步教学

摘 要大纲指出：“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进.低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整,连贯.”教学中,要通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法,培养学生说连贯话的能力.这样做既能培养学生的口头表达能力,还可培养学生说话、写话、叙事的条理性、完整性.

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一、加强句子训练

1、句子的训练完整性.低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语.这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强.以使学生形成完整句子的概念.一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习.

2、造内容充实的句子.造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一.可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用.也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号.在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子.如学生用“关心”造句,有的说：“老师关心我们.”有的说：“老师像妈妈一样关心我们.”第二句就显得内容更丰富、充实.低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习.作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手,扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整,而且内容充实的句子,才能完成低年级作文起步教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度.

3.模仿优美的句子说话.人们学习语言首先是从模仿开始的.我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话.这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力.如教“蔬菜”一课,有这样一句话：“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实.”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子.这样启发了学生的思维,训练了说话能力.

二、说话、写话训练

说话与写话训练,以往以低年级教学中重视不够,起步较晚.大纲规定作文能力“一年级起就要注意培养.”说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力.

看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式,要认真教好.教材中训练形式多种多样,不同训练形式,有不同的训练侧重点.形式是为目的怎么写作的,这就要求教师认真钻研教材,明确训练的目的要求,安排好训练的步骤.有些说话、写话课,教师不但要注意备好课,甚至要写好例文,设计好板书词语,这样做使学生有话可说,并且可提高学生练习的兴趣.

教好看图说话,还应进一步教会学生独立看图的方法.观察是看图说话的前提和基础.没有细致、准确的观察能力和观察方法,是不可能把图意看明白,说清楚,说连贯的.细致,就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确,就是分清主次,辨认哪些人物、景物是主要的,哪些是次要的；抓顺序,就是对画面上的多个景物能够有层次地观察,或由近及远,或从上到下,或从整体到部分,或由部分到整体.这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件.

1、以看图写话为切入点,开展作文起步训练.看图说话是同学们比较喜欢的训练项目,在进行写作训练时从看图说话中开始,使学生觉得有话可说,有话可写也就不难了.如：在教学中,先出示彩图,在引导学生看懂意思之后,让学生有顺序地说出来.在同学们的被充分地调动起来之后,人人都想站起来说一说的时候,告诉同学们：因为时间关系,老师在课堂上不能听每个同学说,但是如果同学们把自己要说的话写在本子上,老师就知道了每个同学说话的内容了.这样引导学生从说话进入到写话训练.在同学们写完之后,要引导学生自己进行简单的修改,在引导时,可以这样说：“同学们写得很认真,但是如果你能将自己写得读一读,看看是不是像你自己说的一样通顺,一样流畅,那就更好了.如果不通顺,就自己修改一下,这样老师在看你写的内容的时候,就像听到了你的声音一样.”通过以上练习,同学们在看图时,不但能够写出较生动的一段话,而且语句也比较通顺、完整.

2、.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会.我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题.如观察植物、动物实物；还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替.

3、结合生活实际,利用各种活动,培养学生的写话能力.一进入写话训练,不但要学生把句子写完整、通顺,还要求学生写得有顺序,有一定的内容.为了达到这个目的,我们曾组织学生慰问老干部、春游、做游戏、大扫除、参加运动会等一些活动.事先都布置学生仔细观察,事后根据老师要求先说后写.为了使学生增加练习写话的机会,我们还启发学生把自己在日常生活中看到的,听到的和观察到的以及印象深的人和事,用自己的话表达出来,鼓励他们坚持每日写一句话,给外地亲属写信、写日记、办班内板报等.

我们认为在低年级进行形式多样的,适应儿童特点的说话、写话训练,不仅能做到识字教学和写作训练的有机结合,而且对培养能力、开发智力也是有益的.

三、讲读课文,体现读写结合

在教学改革中,注意课堂上精心设计最佳问题进行阅读教学,并且切合实际地把握理论知识同实际应用相结合.逐步提高学生的语言表达能力和书面写作能力,读写紧密结合,学以致用,使学生的阅读和写作能力同步提高.

记叙文、故事、童话体裁的课文,在讲读时一定要注意故事的完整性,讲后要进行复述课文的练习.在教学中,我们还通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法,培养学生说连贯话的能力.这样做既能培养学生的口头表达能力,还可培养学生说话、写话、叙事的条理性、完整性.

总之,在低年级语文教学中,我们坚持进行作文的起步训练,有效地培养了学生的说话、写话能力,为中年级的作文教学奠定了扎实的基础.