本站原创“语文课标”强调写话训练,提倡学生不拘形式写出见闻和感受.作为习作的起步,作文教学应从写话开始,让他们养成能写好一句话的习惯,逐渐地,对写话产生兴趣后,可结合生活实际,用学到的词语说一句通顺的话,这样坚持着,对以后提高学生的习作水平是有很大帮助,也为学生的写作打下较好的表达基础.可以从以下几个方面入手：
1.借助句式训练,练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主.写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解.我们应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解.主要用两种情况：①句型模拟训练.比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写；②词语仿写运用.教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如：AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机的让学生进行填空训练.大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础.
2.运用“迁移”培养兴趣
为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来.如：在新学年初,每个学生都写了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西.教师灵活运用这件事,对学生进行引导：“新的学年开始了,同学们都写了新的学习用品,老师也想写一样学习用品送给小妹妹,可又不知写什么样的好,你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等.在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些.如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等.孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能写和他们用的一样的学习用品.在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的等》便完成了,而且收到了非常好的效果.
3.积累写作素材
3.1 根据课文内容来积累；“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2 通过写日记来积累；坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
4.作文来源于生活,生活是写作的源泉
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭.”这番话道出了作文来源于生活,生活是写作的源泉.因此,作为语文教师要引导学生走进大自然,了解社会,了解生活,了解国家大事,做到“风声雨声读书声,声声入耳；家事国事天下事,事事关心”,引导学生做生活中的有心人,使他们感受生活的充实.可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执,乃至街头巷尾的见闻,去体验生活、领悟人生.生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活,才会写出真情实感的文章来.
因为自然界中的花草树木,学校家庭、社会生活中的人、事、物等,都是学生在日常生活中随时可以接触的,教师应组织学生经常开展有趣的班队活动,带学生参观游览,领略大自然无限的风光；走进社会,认识社会的真、善、美；参加有意义的活动,让学生用心体验生活、感受生活,做生活的有心人.如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动,引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现.
只有将生活和作文联系起来,让作文素材开发成为无尽的源头活水,学生习作时才会左右逢源、运用自如.没有了材料,习作就成了无源之水、无本之木.生活是学生习作的主要源泉,学生只要做生活中的有心人,留心观察,用心思考,写作之源就会取之不尽、用之不竭.
5.作文批改,大胆创新
作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高.因此,学生的参与意识不容忽视.把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短.孔子云：“三人行,必有我师焉.”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,获得出人意料的效果.我是这样做的：第一步,宣传互相批改的意义.鼓励学生积极参与,激起学生“为师”的,引发作文批改的兴趣,营造一种积极向上的气氛.第二步,教师示范批改.评四分之一作文,再选取一篇中下等作文,将字、词、句用统一的修改符号批改好,眉批总评一丝不苟,精采语句用圈线标出.使学生克服修改的随意性、盲目性,扶着学生走,让其模仿.第三步,分批改小组.一般四人为一组,按学生作文水平高低搭匀.每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长.写出修改总评,打出建议分.