本站原创【摘 要】教育功能、教育价值与教育目的是教育学的基本范畴,构成了教育理论研究中的基本问题.理解三者的内涵及其内在联系,无论是对于我们的教育理论还是教育实践,都具有重要的意义.
【关 键 词 】教育功能；教育价值；教育目的；内在联系
一、教育功能
教育功能,即指教育根据它自身的结构特点及教育在整个系统中所处的位置而产生的对社会其它子系统及构成教育的各要素所具的作用和影响.它解决的是“教育能够做什么”的问题.
对教育功能的理解离不开对教育本质的把握,教育本质是教育功能的立足点.教育的本质即“教育是培养人的社会实践活动”.其至少包含如下含义：教育是培养人的活动,人是教育的对象；教育是社会活动,社会为教育活动提供必要的条件；教育培养人为社会怎么写作,促进社会发展.由此可见,满足个人发展需要以及在此基础上的满足社会发展的需要就是教育的基本功能.前者是教育的本体功能,即育人功能.后者即教育的社会功能,也称工具功能.在历史上,关于两种功能孰轻孰重的争论不少,即“本体论”与“工具论”之争,归根结底是“社会本位”与“个体本位”的争论在教育功能研究中的反映.笔者认为,二者是统一的,统一的基础在于“人的培养”.因为只有通过人的培养,才能实现教育系统与社会其他子系统的能量互换,实现教育的社会功能,即政治功能、经济功能、文化功能等.
二、教育价值
对教育价值的认识是与价值的概念界定密切相关的,对价值的界定不同,对教育价值的认识也会有所不同.“从生成的角度看,教育价值是人的主体性在教育过程中的对象化；从操作的角度来看,教育价值是人的主体性的社会化.”这一界定是从马克思主义的主客体关系价值论角度来规定教育价值本质的,把教育作为教育价值的价值客体,肯定了人的价值主体地位,是较为恰当的一种表述.对教育价值的不同理解会影响到一个国家教育政策的制定,教育目的的确定,教育内容、教育方法的选择,进而关系到人才的培养,影响到国家的发展方向乃至整个人类的命运.
三、教育目的
教育目的即是指教育所要培养的人才的质量规格的总的设想或规定.反映社会对教育的总的要求.教育目的既是教育活动的出发点,也是教育活动的起点,贯穿教育活动的始终.教育目的在教育活动中居主导地位,具有一定的实践功能,具体表现为：导向功能,即它指引教育过程的方向,使教育行为成为有意义,有秩序的活动,避免或矫正教育行为的盲目性；评价功能,它是评价教育思想,教育行为,教育效果的根本标准；激励功能,它能教育行为的当事人有一定的激励作用.
四、教育功能、教育价值与教育目的之间的关系
教育功能、教育价值与教育目的是教育哲学体系中联系相当紧密的三个概念.
(一)教育价值与教育功能
教育价值与教育功能是两个极易混淆的概念,常有研究者把两者等同起来看待.如“教育有什么用处?对个人、对社会有什么价值?就是教育功能问题.”事实上,两者并不能划等号,两者既有区别,也有联系.
1.教育价值与教育功能的区别.教育价值与教育功能是相区别的.教育功能是教育本身所固有的属性,仅表达一种潜在价值,只有能满足人们主体需要而被人肯定的教育功能才具有价值,教育结构的多样性决定了教育功能的多样性,哪一教育功能满足主体的需要,哪一种教育功能就具有教育价值；教育价值的实现依赖功能的发挥,但教育功能的发挥并不等于教育价值的实现,因为教育具有某种功能不一定具有某种价值,同样的教育功能,对不同的价值主体,可能会产生不同的意义.如就教育的政治功能来说,在阶级社会中,教育是统治阶级进行统治的工具,这种功能对统治阶级来说具有价值,而对被统治阶级来说,则不一定具有价值；教育具有育人功能,这是勿庸置移的,但我国片面追求升学率的教育现实,使受教育者片面发展,教育具有育人功能的并没有带来育人价值；教育功能是一个中性的概念,而教育价值却是正向的,因为只有满足主体需要的而被人肯定的教育功能的发挥才具有价值；教育功能是客观的,它侧重于把教育作为一种对象进行事实分析,而教育价值问题,则侧重于把教育作为对象与主体联系起来进行关系分析.
2.教育价值与教育功能的联系.教育功能与教育价值尽管相互区别,但两者又密切联系.一方面,教育功能的存在是教育价值的现实基础.事物的价值不是凭空产生的,也不是人主观赋予的,而是以这种事物的一定功能即它对事物产生一定的作用为基础.教育具有育人功能,其才具有育人价值；教育具有社会功能,其才有实现工具价值的可能.另一方面,教育价值是教育功能的发挥,是实现了的教育功能.教育功能只是潜在的教育价值,在教育功能的发挥过程中,教育活动与主体需要发生联系,满足了主体的需要,教育功能成为主体需要和兴趣所追求的对象,便产生了教育价值关系.
(二)教育价值与教育目的
教育价值与教育目的,两者既相互影响,又相互转化.
1.教育价值与教育目的相互影响.首先,教育目的的确立总要受确立主体的教育价值取向的制约.由于人们处于不同的经济、政治地位,有不同的文化背景、认识水平利益需要等,因而人们对教育活动的目的也会有不同的价值取向.尽管教育目的的确立还受很多其他因素的制约,但一定的教育目的在很大程度上体现了教育价值,反映了人们的价值追求.人们在确立教育目的之前,主体就超前地认识到了一定的教育价值关系,并力求在教育目的的确立过程中体现这种价值,满足自己需要.总之教育价值取向在很大程度上规范着教育活动的目的,指导着它的确立.依据教育价值取向的不同,主要表现为个人本位的教育目的和社会本位的教育目的.我国自建国以来,由于忽视了人的主体地位以及对个人与社会关系认识上的偏差,导致了我们教育只注重强调其工具性价值而忽视其内在价值的倾向,因而在教育目的制定上也不可避免地受到了影响,强调培养“社会主义的建设者和接班人”,带来了较为严重的后果.其次,教育目的的实现会促进教育价值的实现,是创造教育价值的保证,同时还会指导创造新的价值.教育目的的确立主要受确立者需要的支配（当然有其他制约因素）,因而一定教育目的的达成是主体需要满足的条件,主体需要得到满足才会产生价值.
2.教育目的与教育价值相互转化.教育目的的实现过程其实就是价值主体实现自己追求,也即创造价值的过程,完成了教育目的向教育价值的转化；同时,作为价值主体的人总会有不断的追求,产生新的需要,确立新的价值关系,新的价值关系又必然会反映到教育目的的制定中,指导主体满足自己新的需要,完成了教育价值向教育目的的转化.
(三)教育功能与教育目的
关于教育功能与教育目的,人们常认为教育目的的实现就是教育功能的体现,其实这犯了前面描述过的“教育价值与教育目的等同”的类似错误.两者关系如下：
首先,教育目的的实现依赖教育功能的正向发挥.教育功能具有多向性,而教育目的仅仅只是主体对教育的积极追求.教育功能的发挥不等于教育目的的实现.其次,教育功能的正常发挥也依赖于教育目的制定的科学性与明确性.
【参考文献】
[1]]黄济.教育哲学通论[M].山西：山西教育出版社,2000.
[2]陈理宣.教育价值理论[M].四川：四川大学出版社,2003.
[3]游永恒.重新思考我们的教育目的[J]清华大学教育研究,2004（2）.