能位教育与教育法制建设

【摘 要】“能位教育”与教育法制建设是南辕“南”辙、协力“之楚”的关系,“能位教育”须获教育法制建设的保障,教育法制建设需有“能位教育”的蓝本,两者各展所长,彼此观照,互为助益,相得益彰.

【关 键 词】能位教育；教育法制；协进

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0120-02

借鉴人民教育家陶行知先生“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”经典诠释的句式,笔者所提“能位（为爱）教育”的涵义是：“能位教育,是能力决定地位,能力升降地位,能力和诚爱增益并作为于良正有序的地位移易的教育.”在当代教育理念推陈出新、教育改革不断深化的劲朗情势下,“能位教育”得以呼之而出,教育法制建设亦稳步推进,且两者之间存在多样、多层的协进关系.

一、南辕“南”辙,协力“之楚”

南辕北辙,是一个目标和行动相悖的大众化典故.可以肯定地说,“能位教育”与教育法制建设非但不如此,反而有着很好的默会与协同,可以互为助益,相得益彰.

“能位教育”与教育法制建设南辕“南”辙,路向一致.在踏实度上,“能位教育”作为一种准实验规划,有自身的逻辑结构和运行模式,这主要体现在内涵、目的、教学、评价、管理诸多方面,其直截、明晰、追求确定的特点,不啻是对教育法制建设的诚笃响应.在执行力上,包括立法、执法、司法、守法、监督等在内的教育法制建设以教育的现代化为鹄的,凭国家的强制力保障教育事业的正常持续发展,“能位教育”亦可以受教育法律法规权威性条文的护翼,少受干扰地行进在教育和法制的轨道上.

“能位教育”与教育法制建设相互协力,正途“之楚”.就抗压性来说,“能位教育”是单弱的,在外力的纷扰、推挤下,实施起来往往会有困难、显局促；但教育法制力量是强的,可与弱力的“能位教育”成犄角之势,形成力量布局的杠杆.就针对性来说,教育法制建设一般是粗犷式、张势式护卫教育,不直接去培育教育业的树木花草,而这恰是能位教育的所长之处,可以将自身的谨严机制和程式,贯串于细腻、动性的教育教学环节之中,促进学生的健康成长.因此,协力的两者可以不断地去克服前进路上的各种障碍,顺利、稳步地正途“之楚”.“楚”是什么呢?“楚”就是我们教育工作的良性运行,教育改革的有序推进,教育发展的渐上台阶,教育事业的蓬勃兴盛.

“能位教育”与教育法制建设双维验测,合成素质教育改革的试金石.《系辞传》载：“两人同心,其利断金”.在此借用此语,转曰“两‘教’同心,其利断金”.“能位教育”与素质教育两相砥砺、碰触,其迸生的可观冲量,可以在养成学生的素质能力、给予学生自主自立的地位、提供师生有所作为的平台、培植校园浓郁的诚爱文化等方面,去同心同利,去斩铁断金.[1]教育法制建设验测素质教育的核心点则在于,各级各类学校素质教育的推展,是否遵守了国家的教育法规,是否促进了学校各项工作的规范、透明和公正.因而,只有经得起“能位教育”与教育法制纵横坐标双验测的教育行为,才会是令人心动的、有强大生命力的真素质教育实践.反之,就是虚检测的、作秀的、定会被彻底淘汰的反素质教育表演.

二、“能位教育”须获教育法制建设的保障

作为一种关乎教育的新生事物,“能位教育”从理论上的构想初设,到不断补充丰富乃至适当条件下的付诸实验,有许多的工作要做,有许多的路径要走,其中有些经过平素的努力就可以做到,而有些则亟需保障支持,以清除横亘于前的阻碍.“能位教育”在需要教育政策、教育舆论的助力之外,尤其冀待教育法制有力的、阳光的保障.

教育政策的保障难以持久.“能位教育”是办学育人的一种教育新理念,一项准试验.既非一时兴意之物,也就不会信马由缰、走走停停,而会一直往前探寻,这除了需要自制、自策力以外,也需要外界较为有力而持久的支持.教育政策总体上没有这种属性,有的政策出自多门,时有掣肘；有的尚欠周密,前后抵捂；有的朝令夕改,稳定性堪虞.所以,教育政策的游弋性保障显属不够.

教育舆论的保障甚不实在.“能位教育”不超然、不避俗,有时也需要一定的舆论介绍和宣传.但当今的传媒易受功利驱动,程度又不齐,对教育的洞察力和评断力常生偏差,故不能过于指望其对“能位教育”的有致宣介.比如说中考和高考,媒体对此一直都有热度,但也常不自觉地显出“吝啬”和偏颇的一面：对考试总分的前三名尤其是对状元的报道连篇累牍,不惜声墨,而对前10名中的其他7人,对前100名中的其他97人,对进步最大的前三名、前三校等则很少关注.须知,关注竞争性考试中其他更多亲考者的成败得失,探析在他们成长历程中各种因素的影响机理及力度,同样重要而有意义,而这正是“能位教育”,同样也是“成功教育”、“阳光教育”等实验的题中之义.可多数媒体只短暂关注那一小片教育井天,转瞬就把主要的时段、频道、版面给了那些铺天盖地、煽情闹意的歌手、影者们.故而说教育舆论只能作为一种最好不缺的外因,间或交流互动.

教育法制的保障最为权威.“能位教育”受教育法制稳定性、权威性的保障,则是一种内在的要求,是教育法制普适性质和“能位教育”热切诉求的两相碰撞与结缘.有了教育法制的护卫,“能”方可以拓展式、冲浪式地去培养,“位”方可以公正、科学地厘定,“为”方可以有凭藉场和成就场,“爱”方可以诚正深沉、博大遍沐,“能”、“位”、“为”、“爱”之间的渗透、贯联、携进才会更有序度,更有章法,教育的力量和公信才会更为增强,更加彰扬.

三、教育法制需有“能位教育”的蓝本

在依法治国、依法治教的进程中,教育法制建设必须与教育发展具体、生动的试验相结合、相接壤,才能收到有的放矢、经教致用之效.为此,教育法制建设亟需有旨趣、有方案、有骨性、能践行的教育实验蓝本.有了蓝本,就可渐致汇集成较为完备的教育法治全本.“能位教育”准实验,就是这样一个较为适宜的蓝本.

规划、力行的蓝本.教育法制处规划之枢,“能位教育”则担力行之务,寻致效之验：专骛勤练“能”,凭考选立“位”,“为”据阵创意而动,“爱”自主磊落而生.“能位教育”这个蓝本,既有抓手的功用,亦映的霞辉.

“引”而且“发”的蓝本.孟子曰：“君子引而不发,跃如也.”意思是说,做出跃跃欲试的样子,以便让别人观察和领会.鉴于今天的教育状况,“能位教育”预作“跃如”后,可以更直捷一些,做教育法制“引”而且“发”的蓝本,“引”出教育法制建设的端绪与旨向,“发”出教育法制建设的适恰载体,发出一段前行路,发出一方新景观.

“纲举目张”的蓝本.素质教育的主旋律中,教育法制是支撑各项教改事务之纲,“能位教育”是其中之一目,随纲而张之目.纲力举了,“能位教育”这一“目”就可顺势开“张”.当然,“目”之张也是对“纲”之擎的配合与推动,因此也就有了两得的现代性、教育性“纲举目张”的蓝本.在这个举、张的过程中,“能位教育”不抢秒、不逾矩,也不退缩、推诿,而致力恪尽职守,进收循度,协同教育法制旋划出改革、发展、超越的行进弧线.

立于较为宏观的视点,“能位教育”包含紧密衔接、依次递升的四个链环,即统能学习→能位教育→位法社会→法治中国.其中,统能学习是学理性的基础,能位教育是标识性的理念,位法社会是中继性的场域,法治中国是奋斗中的目标.“取法乎上,仅得其中；取法乎中,风斯下矣”,这是最可玩味的哲理.我们直言力述“能位（为爱）教育”,追求的其实是一种“脊梁式教育”,就是不忍看“权位、钱位、贿位、域位、窠位”在教育界的危险滋生和妄行,因而想在教育法制建设的支持和保障下,尝试用千百年间伟大的华夏人民以苦心韧意结在山顶的“能位为爱”缆索,把我们当下的教育往前、往上拉一拉、振一振,即便被抵消、折衷掉一部分,趋势上仍然是走向升腾、巍峨与昂扬.

注释：

[1]涂怀京.新中国中小学教师法规研究（1949-2000）——兼“能位教育”引论[M].吉林人民出版社,2010,12:218.