职业教育教师专业化的策略

摘 要 ：职业教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道,师资力量薄弱已成为影响其教育质量的一个很重要的因素,为推进职业教育的整体发展,必须促进职业教育教师的专业化发展.[1]本文从认识职业教育教师专业化的内涵出发,从教师教育一体化的角度提出促进职业教育教师专业化的策略.

关 键 词 ：职业教育教师 专业化 教师教育一体化 策略

中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.168

职业教育的发展不仅有良好的政策环境,快速发展的经济对职业教育培养的人才的需求亦在增加.我国的《教育规划纲要》中明确指出,要把职业教育放在更加突出的地位上.以天津市为例,《2013年度滨海新区技能的工人紧缺工种参考目录》中,共有55种一线技能的人才最为紧缺.保安、家电维修工等怎么写作业职工,以及无线电调试、计算机系统操作、电子仪器仪表测试装配等工业特殊技能人才均成为紧缺人才（渤海早报20130205）.利用好职业教育发展的内外环境,必须促进职业教育教师的专业化,进而提高职业教育培养对象质量.

1.职业教育教师专业化的概念

1.1 教师专业化的概念

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的成长过程,也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程.即教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”.[2]

1.2 职业教育教师专业化的内涵

职业教育教师专业化具有教师专业化内涵的共性.但职业教育在培养目标、教学内容、教学对象上有其自身的特殊性.所以,职业教育教师的专业化也有其自身的特殊性.

职业教育有着区别于普通教育和其他各类教育的根本特点：一是职业性；二是实践性；三是社会性.[3]笔者认为,职业教育的教学对象也应是职业教育的一个特点,这在中等职业教育阶段体现得更为明显.

职业教育教师专业化的特殊性具体表现在：第一,符合职业教育特点的教学过程要与职业导向的工作过程相结合.这一点说明的是教师行动领域的特殊性.第二,实践教学的比重要大.教师传递给学生的不仅是实际操作过程的种种流程,还有操作工具的维护与维修.第三,将社会发展与职业岗位要求的变化及时反映到教学过程中来.第四,青少年心理咨询知识的介入.这主要针对中等职业教育阶段.

2.职业教育教师专业化的策略

2.1 职前阶段

2.1.1 按专业定向培养职教师资

近年来,独立设置的职业技术师范大学借鉴普通师范大学的免费师范生策略,定向培养职教师资,从一定程度上保证师资的数量与质量.为使这一策略的效果最大化,笔者认为,应明确接收学生的就业学校,并与这些学校共同培养,以便学生毕业后能顺利实现角色转换,快速适应教师岗位.

2.1.2 与综合大学及普通高等师范院校配合,选拔适合人才

与综合大学及普通高等师范院校合作是解决职教师资数量短缺的有效策略.选拔愿意从事职业教育教师职业的大四学生,与他们签订合约,将他们列入定向培养项目中,分别对他们进行职业教育学、职业教育教学论、专业教学的培养与培训.

2.1.3 与企业合作,获取相关岗位职业能力与知识经验

职业教育的职业性要求教师具有相关岗位职业能力.职前培养阶段与企业合作是必要环节.企业人员的讲学与学生实习都是必需的措施.为保证策略能够真正起作用,讲学的企业人员必须是相关岗位的精英.而学生的实习必须真正进入到企业的相关岗位,并在相关人员的带领下学习.实现这两点,在政府出台强制措施的同时,学校也要保证企业的利益.

2.1.4 制订教师专业成长记录,明确学生的优势与不足

培养师资的过程中,教师为每个学生制订教师专业成长记录,明确学生的优势与不足,有针对性地进行培养.同时,组成优势互补小组,发挥小组的集群效应.

2.2 入职阶段

2.2.1 高校教师与职业学校教师合作,共同带领新入职教师

为使学生顺利融入职业学校的新环境,高校教师与职业学校教师合作成为必然.高校教师对学生有一定程度的了解,却缺少在职业教育中的亲身体验,而职业学校的教师正好与之相反.两类教师的合作,高校教师把学生的优势与不足的信息传递给职校教师,职校教师有针对性地指导与带领学生,缩短新入职教师的适应期.

2.2.2 职业学校教师单独带领阶段

新入职教师对职业学校的环境适应后,将进入由职校教师单独带领的阶段,在这一阶段,职业学校的老教师根据高校教师传递的信息,有针对性地帮助新入职教师解决在教学与育人中碰到的问题.

2.2.3 相关专业新教师组成团体共同学习阶段

学生时代的优势互补小组最好能保证就业学校的同一性,如不能,老教师可根据学生的教师专业成长记录及高校教师传递的信息重新结合优势互补小组.

2.2.4 自我提高阶段

三个阶段后,自我努力就将是教师职业生涯中的重要因素.应坚持写教师专业成长纪录,明确自己的优势与不足.

2.3 职后阶段

2.3.1 按需求安排培训内容

职后培训缺少针对性是职后培训流于形式的重要原因,不同教师面对的问题不同,培训需求不同.所以,培训前的需求分析,能保证每位教师得到针对性培训.

2.3.2 以实训车间与企业为培训重点基地

职业教育注重实践性,以非学历培训为主的职后培训中,企业与实训车间应成为重点培训场所.

2.3.3 心理咨询机构的介入

中等职业教育的学生正处于青春期,这些学生在学业、行为等各个方面存在不同问题,他们需要关注,这一关注需要教师懂得人的发展阶段规律,需要心理咨询机构的介入.

2.3.4 培训基地与职业学校、企业的合作

职业学校与企业之间加入相似度检测――培训基地,在双方的利益与需求间寻求平衡点,帮助企业招聘到优秀人才,教师得到优质培训.