依靠创业促进就业的教育模式

［摘 要 ］受国内外经济形势的影响,我国高校毕业生就业压力在不断加大.在目前就业形势不容乐观的情况下,实施依靠创业教育促进就业的教育培养模式就显得尤为重要.该模式通过构建创业教育课程体系,建立具有创业实践体验与理论教育教学的师资队伍,搭建创业教育实践平台以及运行与完善创业评估机制,培养出具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才.

［关 键 词 ］创业促进就业教育模式

［作者简介］王双巧（1975-）,女,河北沧州人,河北大学,讲师,硕士,研究方向为教育管理；刘建平（1972-）,女,河北正定人,河北大学,副教授,博士,研究方向为西方哲学、逻辑学.（河北保定071002）

［课题项目］本文系2011年河北省社会发展课题“依靠创业促进就业教育模式研究”的研究成果.（课题编号：201103225）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0089-02

一、依靠创业促进就业教育的必要性

随着我国市场经济的发展和高等教育教学改革的深入,高等教育由精英化向大众化转变,就业方式由国家统分转变为双向选择,形成了创新、竞争、自主、开放的情形,但藉此而引申出的就业压力也正逐渐加大.这种情况下,在大学生中开展创业教育,提升其创业理念,培养其创业能力,将对大学生的就业发挥重要作用.

实施依靠创业促进就业教育模式的主要途径在于改革现有的教育教学体系,构建出为创业教育提供坚实基础的创业实践教学体系.这一体系需要政府、学校以及企业等各方在良性互动的基础上,以创业教育为基准点,形成以就业为目标的合力,促进创业教育中各要素的有机整合,从而为大学生提供创业实践平台,培养其创业能力.

二、创业实践教学体系的构成要素

具体而言,创业课程体系建设、师资队伍培养、创业实践平台搭建是构建创业实践教学体系的重要构成要素.三者相辅相成,有机结合,在依靠创业促进就业的教育培养模式中起着重要的作用.

1.创业课程体系建设.创业课程体系建设中改革现有的课程体系,调整课程结构,在人才培养方案中设置系统的创业教育课程模块,以设置创新教育学分为侧重点,着眼于创新创业理念、创业知识的培养.在所有专业中都设置创业课程,并将其纳入总学分,目的是将创业教育融入专业教育中,融入第二课堂的活动中.学校通过面向全校各专业学生推出创业教育课程,以大班授课、团队辅导、模拟操练、创业创新比赛等为载体进行创业知识的传授和创新精神的培养.

2.师资队伍培养.搭建教师从事创业及创业实践体验与理论教育教学的同等平台,建立产学研同步框架.这可以借鉴美国柏森商学院的经验.柏森商学院的教师在参与创业教育之前,都有过在企业见习或工作的体验.这样,在对学生的言传身教中不仅能够游刃有余地将创业教育的理论知识与创业实际联系在一起,带领学生共同分析案例、设计案例,激发学生的创业思维和创业意识；而且更具有说服力,让学生即使不能够亲临创业现场,也能够感受到创业的氛围；另外,教师还能够利用自身的有利条件成为企业和学生的纽带,联系企业为学生提供实践平台.除此之外,要注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士从事教学和研究工作.教师的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维,极大地丰富了课堂教学内容.

3.创业实践平台搭建.搭建创业实践平台是培养创业人才的重中之重,建立在实用性之上的实践平台只有具有可检验性,才能真正地体现出所搭建实践平台的实效.因此,高校应成立由校内教师和企业界人士组成,能够整合企业和社会各种资源,对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价的创业指导委员会,建立以大学生创业学院、创业园区等为载体的实践平台.在此平台上,高校或公司在大学中设立创业基金,高校自己或与公司合作创建创业基地,通过组建创业团队,开办创业企业,锻炼大学生的创业素质,挖掘大学生的创业潜质,并将创业企业运营的实践效果作为标尺,评选优秀创业者或优秀创业团队等一系列的活动,来促进学生的创业理念、创业知识与创业实践的有机结合.

三、依靠创业促进就业教育模式对大学生创业的影响分析

通过对开展创业教育的部分高校实际调查研究发现,创业教育的实施对大学生创业具有广泛的影响,主要包括以下几个方面：

1.在创业理念方面.创业理念是进行创业的内在驱动力,接受过创业教育的大学生能够抛弃就业偏见,自觉破除“等、靠、要”的消极依赖观念,形成变被动就业为主动就业创业的理念,并能够从自身出发,正确进行职业定位,开拓性地进行创业.

2.在创业能力方面.创业能力是综合能力,是多种能力的集合体,包括专业能力、职业能力、经营管理能力和综合性能力.在学校接受创业教育具备一定协调、沟通、观察、学习、组建团队等能力的大学生,在创业过程中,对于目标的确立、问题的解决、再发展的突破等方面可以展现出其潜在的创业能力.

3.创业机会方面.学校依靠创业促进就业教育模式的实施,在创业理念、创业知识、创业能力的培养上为大学生开展创业提供创业所需的自身基础,并在此基础上洞察机会,把握机会,从而开展创业.

四、建立多元化的创业教育评估机制

创业教育评估是在高校实施创业教育中对大学生的创业理念、创业能力和创业成绩的社会价值等实施评判的过程.其中,制定评估标准是评估机制中的重要环节.目前,从严格意义上来说,我国创业教育评估标准还未明确,多元化的评估机制尚属空白.美国Vesper（1997）在多年研究的基础上提出主要应当从以下七个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系（包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊）.我们可以对Vesper的研究成果予以借鉴,真正落实高校创业教育,尽快制定、运行及完善创业教育评估机制,依据我国国情形成多元化的创业教育评估机制,并将其纳入到高校教学评估之中.

我国的创业教育评估机制应建立在大学生综合性创业素质评估的基础上,不仅体现在思想政治、科学文化、自身修养、心理素质等方面,而且还应体现在协调能力、沟通能力、影响能力、学习能力等方面.就国家而言,应在宏观角度制定创业教育评估机制,一是可以依据学校人才培养目标定位进行分类,并以此确定对其评估的内容、方法及标准；二是评估机构组织应有多学科、多专业的评估人员组成,从而防止评估过程的单一化,保证评估过程的多角度的客观评价；三是确立对评估结果的良性导向机制,激励学校依靠创业促进就业教育模式更深层次的发展.学校则应依据自身学校特点、自身创业教育发展的程度制定评估机制.评估主要包括确定评估方法、制定评估标准、实施评估和对评估结果做出反应.学校通过基础实践层面而非操作层面的创业教育评估机制的运行真正达到以评促建,促进创业教育的实施.

在高校中实施依靠创业促进就业教育模式不但可以缓解大学生就业压力,也关系到如何优化高等教育的人才培养模式及高校资源配置,这对于未来我国高等教育的教育教学改革和发展具有重要意义.

［参考文献］

［1］中国历年大学毕业生人数统计［DB/OL］.l,2011-03-28.

［2］张炳申,何亦名,罗磊.中外创业教育的发展及其对我国高等教育的意义［J］.高教探索,2007（1）.

［3］中国高等教育学会课题组.中国高校需要怎样的创业教育［N］.中国教育报,2010-01-13.

［4］安波.高等学校创业教育模式研究［DB/OL］.l,2011-09-12.