如何培养学生学科学的兴趣

科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,承担科学启蒙任务.如何培养学生的学科学学习兴趣,真正体验科学活动的过程与方法,从发展变化视角理解科学成果,是摆在每个小学科学教育工作者面前的重要课题.我认为,培养学生学习科学的兴趣对小学生科学教学至关重要,它将为后继科学学习、其他学科的学习、学生的终生学习打下坚实基础.教师怎样才能培养和保持学生浓厚的科学学习兴趣呢?这就需要教师把握好时机,上课注意渲染科学气氛,激发学生兴趣和求知欲.针对小学生的年龄和心理特点,结合教学实际,可以从以下方面激发学生的科学学习兴趣.

一、教法灵活多变,激发学习兴趣

趣味性强是科学学科的特点之一,怎样保持学生的直接兴趣,需要科学课教师采取灵活多变的教法.

教学时如果教师努力创设有趣的情境,把学生熟悉的生活情景及有趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机结合,作为一个切入点,学生就能迅速进入最佳学习状态,在激发学生学习兴趣的同时,培养学生对科学的良好学习态度.除了要激发学生的强烈兴趣外,还要给学生设置一定的悬念,促使学生在课外继续研究.如教《磁铁》一课时,在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质,在即将下课时我提出这样一个问题：“如果把一根磁铁截成两段,那么每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质?”在教《动物和环境》一课时,向学生提出“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地考察验证.这样有目的地设置悬念,不仅使学生保持了浓厚的学习兴趣,而且节省了课内教学时间.

对学生当堂不能得出的结论,教师不要轻易告诉学生,而应鼓励学生课后实践解决.如讨论题：“水结冰后体积是膨胀了,还是缩小了?”提示：在平时吃冰棒时,看到冰棒的柄端是平的,还是凸的或者凹的呢?学生虽然吃过不少冰棒,但没有仔细观察,这时他们看法不一,争论不休,有的学生希望我给他们一个正确答案,我却说：“这个问题还是留给你们课外通过实验解决吧.”这样不仅使学生的兴趣由课内延伸到了课外,而且学生从实践中习得的知识要比教师在课堂上讲的记得牢.

二、重视实践活动,培养学习兴趣

小学科学教育倡导“做中学”,其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,“动手”只是一种手段,会“动脑”才是真正目的.然而小学生往往乐于动手,但不善于动脑,面对眼前的各种实验器材,往往盲目地急于操作,实验中只顾“热闹”,看不到“门道”.所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯,引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动,动手之前要明确动手操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即动手之前先动脑.活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多感官并用,及时捕捉事物的细微变化,善于分析现象产生的原因,从直观形象中抽象出事物的本质.如在做摩擦起电的实验时,由于空气湿度较大,有的同学没有做成功,发生的现象不明显,我鼓励他们分析原因并反复做,尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬,并号召大家学习他们刻苦实践的精神,使其他失败了的同学充满信心,最后成功完成实验.成功使学生产生了兴趣,失败后经过努力而成功,学生兴趣更加浓厚.

三、善于开发利用科学资源,提高学习兴趣

小学科学具有丰富的课程资源,而教材只是一种文本性资源,它不是课程的全部,教师要引领学生到家庭和生活中学科学,用科学.现在大多数学生是独生子女,家庭舍得为孩子的学习投入,在家长看来,支持孩子学习科学,就是大量购写课外科技读物或科技音像资料,而开发孩子智力,就只会采取购写智力玩具的途径.长此以往,孩子们养成了唯书本而学,唯现成用具而用的被动学习习惯,不会从生活中发现科学,更谈不上开发生活资源学科学.

因此,小学科学教育要引导学生关注生活,以敏锐机警的视角,挖掘生活中的科学资源.如探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法,等等.同时,要引导学生收集生活中的废旧物品,变废为宝,使之成为可利用的科学实验资源,如废弃的饮料盒罐,可以做土、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等.还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等,都可以用来做精彩的科学实验.因此,开发利用科学资源,可以提高学生的学习兴趣.

四、建立良好的师生关系,保护学习兴趣

兴趣与感情有着密切联系.学生往往对哪个老师有感情,就对哪个老师教的课感兴趣.因此在教学中,科学课教师要与学生建立良好的师生关系.首先,我在上课时,力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心,使同学们感到可亲可敬.其次是正确对待学生的错误和挫折,不随意批评学生,更不挖苦讽刺学生,以免学生产生逆反心理或挫伤学生学习积极性.与此同时,我还经常与学生谈心,了解他们学习上的困难,并和他们一起完成课外作业.我和学生一起做过“土”,玩过风筝,有的同学做的风筝飞不起来,我就和他们一起研究原因,帮助他们改进.由于师生感情融洽,不仅使原来浓厚的学习兴趣得以保持,而且带动了原来学习兴趣不够浓的一些学生也积极参加课外科学研究活动.因此,教师与学生建立了良好的感情,在一定程度上培养了学生对科学课的持久兴趣.

总之,小学科学教育应着重培养小学生的科学学习兴趣,这比获取知识的多少更为重要,它将决定学生后续的科学学习,浓厚的学习兴趣会促使他们追求科学甚至对他们一生的发展起到决定性作用.