本站原创“新课标”指出：小学科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究.实验是小学科学研究中十分重要的认识方法,也是小学科学教学中的一个重要方法.如何开展小学科学实验课教学?这是摆在我们每个实验教师面前的一个重要课题.小学阶段,对学生科学实验课要求不能过高,要符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养其实验能力和创造能力.下面,我就结合科学教学工作的实际,谈一谈如何进行小学科学课实验教学.
一、选择实验要具有典型性科学性,要符合儿童的认知规律
学生的实验过程,主要是通过操作实验器材来实现的.这就要求教师、学生在课前精心准备实验器材、实验材料,学生运用这些材料进行实验,能揭示自然现象间的某种关系,发现规律,发现相关的科学概念.如《磁铁》一课的教学,要引导学生认识磁铁性质──能吸铁.我在教两个平行班的两节实验课中,所选择的材料不同,达到的教学效果也明显不同.其中的一个班给每一实验小组选择的有：磁铁、铁片、铜片、铝片、塑料片；另一班在自己选择材料的同时,也通知每个实验小组在课前去准备实验用的小材料,有磁铁、铁片、回形针、大头针、图钉、铜片、铝片、塑料片、小木头、小石子、玻璃、橡皮、布条等,两节课选择的材料从表面上看一简一繁,从其实质上看都注重了典型性.但是,由于儿童的认识规律是“从个别到一般,再从一般到个别”,也就是说,第一节课选择的材料中,具体的、同类（铁制）的材料只有一块铁片,不利于学生比较归纳,也就无法从同一类的材料中找到规律──“磁铁能吸铁”这一科学概念；第二节课选择的材料正好弥补了这一缺陷,不仅具有典型性,更具有科学性,符合儿童的认知规律,是一组有结构的实验材料.因此,教师选择实验材料的过程就是学生自主地参与获得知识的有效过程.我们日常生活当中处处隐藏着一些妙不可喻的优秀实验材料,只要我们教师用点心思,花点时间,这些抬头可见、唾手可得的实验材料,为丰富科学教学实验提供了方便,我们在设计实验时,应充分利用自然优势,通过多种形式,使原本生动的科学实验课教学更加丰富多彩.
二、帮助学生理清实验思路,才能对学生进行科学方法的训练
小学生爱上科学课,更爱上实验课,究其原因,主要是他们认为实验课好“玩”,正因为如此,往往会出现学生只注意自己感兴趣的某个方面,拿着实验器材做自己喜欢做的事,或跟着老师亦步亦趋地实验,结果让学生汇报实验中所观察到的现象时,却无从说起,只好由老师代劳了,结论就更由老师代作了.这样的实验没有质量,只能流于形式,为实验而实验.因此,关键要解决好为什么而实验,如何做这个实验,也就是说在动手实验之前,要理清实验的思路,明确实验的目的要求,对实验作好全盘考虑,才能做到心中有数,减少实验的盲目性.
三、放手让学生自行实验,才能锻炼和真正培养学生的动手能力与创造能力
实验课应让孩子在亲身实践中探索知识,领悟科学的真谛.这就要求教师放手,不“放”何来自主?老师很辛苦,怕学生学不好,处处限制他们,使他们处于被动地位,反而学不好.教师放了手,让学生处在主动地位,让他们有足够的时间进行观察、实验、描述,整理加工事实材料,学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了.
如：在教学《小电珠》这课时,为了激发学生的兴趣,培养他们的动手能力,我打破旧框框,实验器材采取学生自己先准备,教师“填空”配给的方法.课堂上展示每小组搜集的器材时,我发现有的小组器材不仅齐全,而且种类多.如：导线、开关就有好几种,电池有大有小,电珠也带了好几个.课前各自准备实验器材,不仅能使学生在搜集过程中自然而然地认识器材及其作用,促使学生对教材进行“预习”,诱发他们学习新知识的兴趣,而且还极大地挖掘了学生潜藏着的创造力,有许多学生因为一时找不到实验器材,就试着自制器材,在自制过程中,学生蕴藏着的巨大的智力潜能和创造潜能得到充分开发.
实验的主要目的是让学生发现、收集事实,通过去粗取精、由表及里地思考和分析,发现和认识规律.从事实到结论之间存在一条壕沟,要想跨越壕沟到达彼岸,必须架设一条通往对岸的桥.这就是整理分析实验所获得的事实材料,但有时这些事实材料,却被老师变作了实验的“陈列品”,老师没有很好地引导理、分析事实材料,实验结论却由老师直接告诉给学生,这样就失去了实验的意义.教师应启发学生让他们自己进行讨论,通过分析、综合的思维加工,用自己的语言描述通过实验产生的想法.教师要多给学生发言的机会,鼓励学生积极发言.当学生对科学问题进行探讨时,不论他们的发言是否正确,教师都不要急于表态,而是要认真倾听.让学生在相互交流中辨别是非,形成共识,得出正确的结论,使感性认识上升到理性认识,初步形成科学概念.
综上所述,给孩子一个问题,让他们自己去找答案；给孩子一些机会,让他们自己去体验；给孩子一片空间,让他们自己去探究!教师只有重视实验教学,重视对实验活动进行恰当的组织和引导,才能有效地克服科学教学中重知识、轻方法,重结论、轻过程的不良倾向,激起学生的好奇心和探究欲,让学生学得主动、生动、有趣,促进学生良好的科学素养和思想观念的形成,必能发展学生的思维,提高学生的创新能力,收到良好的教学效果.
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区）