本站原创摘 要 ：行动导向教学提倡“行动导向驱动”,采用团队协作、师生互动的方式开展学习,因其能充分地调动学生的学习兴趣,有效地将理论和实际结合起来,成为高等职业教育教学改革的必要方法.《国际贸易实务》是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学,如何才能真正提高学生的外贸实务操作能力?本文以介绍行动导向教学为出发点,阐述了国际贸易实务课程中实施行动导向教学的必要性,并提出了相关的应用方式和方法,以期提高国际贸易实务课程的教学效果.
关 键 词 ：行动导向教学；国际贸易实务；实践应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0131-02
一、行动导向教学的概念及应用价值
行动导向教学又称为行为导向教学或实践导向教学,源自德国,指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维护所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动.行动导向教学打破了以往的传道、授业、解惑式的教学模式,灵活的采用了项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情景模拟法、头脑风暴法、案例分析法等多种教学方式,不强调知识的系统性,要求教师分层次地给学生下达“任务”,并引导学生完成“任务”,从而培养学生的实践能力和创新能力.学生完成“任务”的过程中能够获得理论知识,并将所学的理论知识再应用于实践活动,有效地将理论与实践结合起来.当学生在教师的引导下完成某一任务时,会使学生内心产生成就感,增强自信心,互动中形成融洽的师生关系,提高学生的学习热情,培养学习兴趣.正因为如此,行动导向教学成为了目前我国职业教育改革中重要的组成部分,被大力推广.
二、在《国际贸易实务》课程中应用行动导向教学的必要性
我国加入WTO以来,大陆的市场经济秩序不断向国际化的边缘游离,受经济全球化的影响,国内企业的发展面临前所未有的挑战,对国际商务类人才的需求与日俱增,对其外贸实务操作能力的要求也日益提高.《国际贸易实务》课程是国际商务类专业的必修课,是一门专门研究国际间商品交换具体过程的学科,是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学.整个进出口业务中,从交易前的准备工作、交易磋商、合同签订、合同履行,每一阶段都具有复杂的专业知识和很强的专业技能要求.但目前很多高职院校还在沿袭过去重理论的教学模式,一味地注重知识的系统性和完整性,授课老师往往是毕业后直接到学校任教,没有实践工作经验,甚至连正规合同、信用证、提单、之类的单证都沒有接触过,又怎么会让学生学会相关的操作技能和方法呢?这就形成了纯理论教学—学生被动接受—单纯理论考核的恶性循环,大大降低了学生的学习兴趣,造成了毕业成绩优秀的学生到企业却无法适应工作的尴尬局面.因此如果将注重实践的行动导向教学成功地应用到《国际贸易实务》课程教学中,将会获得理想的教学效果,促进职业教育目标的实现.
三、行动导向教学在《国际贸易实务》课程教学中的实践应用
1.开展项目教学为主导,以实际的任务来驱动学生的学习.项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,通过完成活动达到掌握理论知识和培养操作能力的目的.可将《国际贸易实务》的教学分成进口贸易和出口贸易两大项目,每个项目分设交易前的准备工作、交易磋商、合同签订、合同履行四大模块,每个模块下设若干个单元.例如：在出口项目下的交易磋商模块中包括建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受五个单元.每个单元都给学生下达相应的工作任务,让学生在教师的指导下完成.例如：在出口项目下交易磋商模块中发盘单元的工作任务是：完成案例中出口商发盘内容的确定和书写.当所有的项目任务完成后,学生既掌握了整个进出口业务流程中的理论知识,又具备了一定的实际工作能力.
2.灵活运用案例分析、角色扮演、头脑风暴等教学方法.教师在引导学生完成项目任务前都要介绍实际的案例（可以是真实的也可以是模拟的）,将全班学生分成若干小组（5人一组）,针对具体的案例,要求各小组成员展开讨论,共同完成项目任务.小组成员职责分明,都配有不同的角色,而且每次任务都要交替学生扮演的角色.例如：在交易磋商模块中,将全班分成6个小组,三个小组是进口商,另外三个小组是出口商,通过抽签的方式将进口商中的一个小组和出口商的一个小组配对完成交易磋商中的每个单元任务.其中每个小组都要选出主谈判、谈判助理、记录员、展示员和观察员,在不同的单元任务中每个学生要轮流担任不同的角色.在各小组演示员展示谈判结果时可允许其他小组的成员将进行点评和提问,即采用头脑风暴的方法开拓学生的想象力和创造力.最后老师进行总结归纳,得出讨论的重点、难点和主要解决的问题,实现教学目的.
3.采用过程性考核和终结性考核相结合的评价手段.允许学生自己写作评价标准,先自我评价打分,教师再进行检查评估,师生共同讨论项目任务完成过程中的成功之处和存在的问题.将平时成绩作为考核的重点,占总成绩的70%～80%,期末考试作为辅助手段,占总成绩的20%～30%.平时成绩中不仅仅依靠单元测验和考勤,重心偏向学生对项目任务的参与度及项目任务的完成情况,从而更加合理、科学地对学生做出评价.