本站原创摘 要：在新课改的大潮中,中职计算机课堂的教学模式是仁者见仁、智者见智,要想找到既适合学生的实际情况,又能提高中职计算机课堂教学效果的教学模式,还需要教师在教学中不断探索.
关 键 词 ：中职计算机；情境任务；教学模式；课堂教学；注意事项
计算机专业课是一门知识性和技能性相结合的学科,应该有其自身的教学特点和模式,沿袭其他学科的教学模式不适应计算机学科的要求.经过几年的实践,我认为,在计算机课堂教学中采用任务驱动和情景教学,既符合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点,又有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的协作能力和自主学习能力,提高学生的综合素质.
一、关于“任务驱动与情景教学”课堂教学模式
建构主义理论是任务驱动与情景教学的理论基础,建构主义教学模式要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.
任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学,从而培养学生合作学习、自主学习的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力.
应用“任务驱动与情境教学”的新模式,教师要事先设计好样例与模板,教师要引导学生欣赏样例,然后不失时机地提出新任务,对新的知识点作简明扼要的说明或演示,把大量时间交给学生进行分析、讨论和实践.比如：“幻灯片的制作”一节,通过播放引人入胜的样例,让学生戴上耳机,静静地欣赏,并不失时机地提出新任务,教师引导性地对新的知识点和难点进行演示性操作,让学生自主学习,协作学习,从而顺利地完成学习任务.
对于情景式任务驱动教学模式,每项学习活动是学生欣赏教学样例、使用特定的教学模板、运用特定软件完成任务.
样例：教师在模板上以某种软件完成的学习项目,它将为学生提供视觉、听觉的范例.
模板：为学生设计事先准备好的半成品,学生将通过模板、参考样例,完成特定的任务.
素材：为学生创作作品而准备的,包括大量的文字、图片、动画、音频和视频文件等.
讲义：为学生发放已打印好的讲义或电子讲义,内容包括学习目标、学习项目、技术领域描述以及软件信息.有些讲义能够把学生一下子从现实生活带到教材预设的故事情景中.
二、“情境任务驱动”式教学模式应注意的四个问题
1.任务的设计要有层次
提出的任务要与本节课的知识有紧密的联系,要考虑到学生现有的知识能力水平,要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦.
2.创建良好的问题情境
教师要根据学科特点和学生特征,创设一种具有新颖性与层次性的问题情境,把学生引入思维状态,激活学生的情绪智力.多问“为什么”和“怎么样”,少问“是什么”,以让学生通过问题激发学生思维,要鼓励、诱导学生的求异思维,使学生达到“跃跃欲试”的状态,即“心求通而未通,口欲言而未能言”.这一环节是整个教学活动的前提和基础,必须有充分的认识和准备.
3.注重合作学习
情境式任务驱动课堂教学模式重在学生的积极参与,每一项任务都是通过学生自主探索和协作学习完成的.学生在教师的指导下,或分成小组进行协作学习；或讨论交流,共同评判各种理论、观点和检测说.如,在“Flash动画基础”单元,教师将学生分成四人小组,提出具体任务（制作一轮冉冉升起的月亮）,并在各小组之间展开竞赛,四人必须共同完成.同学们都非常认真地操作,一个同学做完后,立即帮助同组的其他同学,并对发现的问题及不同意见进行讨论交流.这样既培养了学生的团队精神、合作意识和竞争意识,也解决了学生计算机操作水平参差不齐的问题,同时又活跃了课堂气氛,调动了学生的学习主动性和积极性.
4.重视课后评价
当学生完成操作任务时,就会在一种成就感,就愿意接受别人的评价,更喜欢听到教师的鼓励和表扬.课堂评价一般分为两种形式：
一是任务评价,就是运用评价来激励学生,首先让学生作自我评价,然后是小组间互评,学生在评价的基础上对作品进行修改和完善,最后由教师对小组或个人进行评价.
二是作品展示,体验成功,给学生一个展示作品,介绍学习经过、交流学习经验的机会,让学生体验成功的喜悦.