本站原创多年来,不少小学在抓写作教学中非常重要视学“写作评改”这一环节,从总批评到眉批,从布局谋篇到一字一句一个标点,语文老师辛苦多少年为“写作评改”默默耕耘,但遗憾的是教师悉心评改的习作到了学生手里无足轻重,有的瞟一眼分数,有的订正几个错别字,最好的亦只是读读老师给写的评语,而后不无例外地塞进书包.其结果学生的习作水平仍没有多大的改观.
《语文课程标准》中指出：“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中（使学生）提高写作能力”.笔者近年来在写作教学中尝试“组改、互评、自我修改”的方式,发挥学生互评优势,使学生的写作能力在相互评改中得到了有效的提高.
一、教会学生组改作文
所谓“组改评改”,就是学生全员参加,分成小组,阅读评改别人的习作.老师可以参与到学生的这一活动中,作为一个评改的“裁判”.
在组改活动之前,老师教给学生正确的修改符号及批改习作的内容及方法.每次评改,由评改小组组长组织读习作,其它学生听语病,找问题,然后各抒己见,进行讨论；其次,再读习作,边读边改；第三,再读习作,检查修改有无问题,最后教给老师,老师进行详细检查,指出优缺点,这样训练一段的时间.这当中,老师始终向学生提倡“吹毛求疵”的精神,一字一句看似微小,却是学生练好文字基本功的好时机,小学阶段不就是要让学生学会这些吗?在组改习作的过程中,学生的习作相互之间得到了充分的交流,基础教差的同学经过这段时间的训练,领略到了优秀习作的精彩的遣词造句,好基础的同学也经常看到差的习作中的不足,引以为戒.同时,学生视听结合,促进思维的发展,自己写完习作草稿后的“初步修改”这一习惯已悄悄形成.逐渐地,你会发现学生交上来的当堂作文,已少有语病.通过学生组改,教师不仅达到培养学生自改能力的训练目标,而且教师本人的写作评改负担也减轻了不少.
二、引导学生互评作文
学生批改习作,教师不能任其自然.在学生具备初步修改能力,教师这时要有意识地放开手脚,引导学生在“评”字上下功夫,从一篇习作选材构思的巧妙到语法修辞的精到,敢于“评头论足”,统领全文.教师事先可以对典型习作在班上进行集体评析.挑选出好中差习作,对三类不同的习作提出不同的修改要求.对有中心、有条理、基本达到要求的习作,只做个别语病评议,要求习作者在基本保留原作原貌的基础上修改.评议中等作文,让学生自由朗读,体会习作的不足之处.检查习作内容是否具体,开头和结尾是否呼应,段与段之间过渡是否衔接,习作详略是否得当等.对较差习作的评议,主要发挥全体学生的作用,按照习作要求,开展认真的讨论.要肯定习作中的闪光点,并中肯地指出不足之处及如何修改.然后,同样的方法放到小组中去集体评析,让每个小组成员明确,我们在集体评析小组成员的一篇习作时要评什么,从哪里开始评,怎样评.与此同时,教师还应有意识地让学生多阅读一些习作的“评语”,逐步培养学生集体讨论下评语的能力.这一阶段,教师对小组的评语下评语,教给学生给同学下评语应注意的什么,如：要准确,要区别不同程度学生的习作情况,多鼓励同学等.其间要耐心辅导,不可揠苗助长.只要坚持不懈地训练,大多数学生可从中尝到发表自己见解、看法,指出别人习作的优缺点的喜悦,同时学生可借鉴别人的优点避免别人的不足,把自己的习作写好.
三、教会学生自我修改
在发挥集体智慧修改之后,再请作者朗读修改后的习作,并请其将修改后的习作与原稿进行比较,从中体会到习作修改的重要性,激发修改习作的积极性和自觉性.使学生明确优秀习作一般不是“写”出来的,而是“改”出来的,在自改习作实践中,使学生养成善于分析问题、主动解决问题的良好习惯,锻炼自改能力,从而提高了自己的习作水平.
长期坚持这样评改的方式,学生大都会形成自我修改习作的良好习惯,这当中也使学生在习作的交流与传阅中摸到习作的规律,提高习作的质量.同时,也切实减轻了教师不少负担.