敲开学困生数学学习动力之门

学困生是个特殊的群体,他们形成原因多样,其中不乏勤奋、对学习有着良好愿望的,他们渴望能够成为优秀中的一员,但却自认为差距“遥远”而失去自信,最终不知所措.他们情感复杂,对学习优秀的学生充满羡慕、妒忌甚至恨,但却不知如何把这种羡慕妒忌和恨转化为自己学习的动力.本文结合人力资源管理中企业激励员工的理念,谈谈如何增强他们的自信,重新点燃他们求知的,从而敲开学困生学习数学的动力之门.

一、在关爱、尊重中树立起学习的信念

优秀的企业领导能够给员工创造一种非常有凝聚力的文化氛围,让每一个员工都能体会到企业对他们的重视,激励员工奋发向上.同样,在数学课堂上,教师们也应该营造出平等的氛围,关注每一位学生,尤其是那些学困生,让他们从心底里体会到老师同样尊重他们、重视他们.

关注全体学生,使每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利,也是新课程改革理念倡导的教育价值观念的具体体现.而对学困生们这一特殊群体,老师更应给予更多的关注,因为学困生往往心里素质差,自尊心比较脆弱,自卑感较强,往往自怨低人一等,面对老师冷落和刺激甚至老师的一个失望眼神和表情,都常会有诸如“反正老师已经放弃我、不再重视我了,再努力也白费”之类的消极想法,从而给本来就自信不足的自己浇一盆冷水.

因此,在数学教学中,教师应该精心营造出一种平等、和谐、友爱的氛围,要能够让学困生感受到集体温暖,教师要有意识地置身于他们中间,用尊重、热情的眼光；和蔼、亲切的态度；激励、信任的语言,耐心地倾听他们的意见,使他们真正体验到教师真诚的关怀,感到自己在班里、在教师心里有一席之地.对于学困学学习上的困难,教师要给予充分的尊重、理解,而不是歧视的目光,保护他们的自尊心,让他们感受到教师对他们真诚的期待,感受到教师对他们的信任,从而使他们重拾学习信心,增强学习的勇气,充分发挥学习的主动性和积极性,促使他们产生一种努力的信念,进而转化为学困生自身的学习动力.

二、实现力所能及目标 增强自信心和成就感

人力资源管理激励理论是由员工需求通过个人努力取得成效,再经过组织评价获得报偿,最后实现自己的期望,使自己的需求得到满足,从而激发新的更高层次的需求,达到激励的良性循环的目的.

同样在数学教学中,针对学困生,我们也要设定符合他们需求的目标,目标要符合学生实际,使他们能够通过个人努力实现,让学困生认识到自己的进步,提高自我效能感,获得成就感,从而他们心理需求得到了满足,增强了自信,激发出潜在的学习动力,进而给自己设定更高层次的需求目标,实现激励的良性循环,并在数学学习活动中持之以恒,直到长期目标的实现.

另外,还要引导学困生树立起自我比较的概念,让他们明白,进步与成功不仅仅是与别人相比,同时也是与自己过去相比；目标的设定也不一定要是成绩上的,可以是作业、上课纪律、甚至是为人处事等等各个方面,让他们能够经常从自己身上发现优点和进步,不断的用积极的思维去强化自己的自信心和学习的动力.

三、多种激励手段结合,开启学困生学习动力之门

激励手段多种多样,关键是教师如何运用,其实激励可以无处不在,课堂、课外,一个认可的表情,一个赞许的眼神,一次温暖的握手,一个肯定的点头,一枚小小的奖品等等都是对学困生的一种莫大的鼓励.

课堂上,教师眼睛里不能仅仅有优秀学生,应该有亲近学困生的积极态度,对于容易一些的问题,可以多把机会给学困生,使他们在感觉得到重视的同时也增强了自己的学习信心,对于错误的回答,也要给予正确的态度,尽量避免使学生产生被讽刺、被歧视的感觉.那些经过努力而有进步的学困生,教师应该在课堂上特别给予表扬,甚至可以在学困生中找到一两个这样有进步的作为典型,把这种典型培养、树立成学困生进步的榜样,借以鼓励其他学困生奋发努力,这种榜样出自学困生群体,对他们来说更有激励作用,激发其他学困生的学习动力.

评语做为老师与学生沟通的手段,也是一种很好的激励方式,数学作业、试卷等等,都是最能体现学生学习进步表现的地方,老师在批改学困生的作业或者试卷时应该针对性的给予激励性的评价或者指导性的评价,比如,针对学生对数量关系的理解不明确而产生的错误,老师写上“先找准数量关系式”或是“采用逆推方法试试看”等,再如“数学方法只有真正理解它的来历,才能灵活运用!”等评语来评价那些对概念理解不够的学生,要比一个简单的“×”更具有指导性,也更能让学生感受到老师的良苦用心.

激励性的评语可以激发学生学习兴趣,强化学习动机,数学老师在批改作业、试卷时,如果能在留意学生解题正误同时,给予精妙的评语,往往可以起到“四两拨千斤”的效果.如对于学困生的进步,在作业和试卷上写上如“好样的,有进步,继续努力!”,“看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动”；对于那些信心不足的同学给予“你准行,老师相信你!”等这样带感彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,再如,利用评语,“解法好,方法妙”肯定其见解的独特性,肯定要比一个“√”更能起到激励的作用,学生的创新精神得到了肯定,真正激起创造性学习的动力,长期如此积累,进而逐步激发他们学生数学的动力.

总之,对于学困生这类特殊和学生群体,让他们重拾数学学习的信心,调动他们学习数学的兴趣是重中之重,而激励他们的手段也是多种多样的,在平时的数学教学中,教师应对这个群体给予更多的关注,让他们体会到教师对他们的期望和重视及关爱,运用多种激励手段,敲开他们学习数学的动力之门.