中职制图错题订正有效性的

摘 要：错题订正是实践教学中的一个重要环节,它实施的好坏直接影响到学生对空间想象力的培养,并对强化课堂教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有一定的意义.如何提高中职制图错题订正的有效性呢?现针对学生错题订正无效的现象,分析其原因,探求错题订正有效性的对策.

关 键 词 ：错题订正 有效性 对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0169-01

批改学生作业是教师应尽的义务,让学生订正作业中的错误,从而提高空间想象力是我们教师批改作业的根本目的.如何提高中职制图错题订正的有效性呢?我结合自己的教学实践,针对学生错题订正无效的现象,分析其原因,探求错题订正有效性的对策.

1.制图错题订正的现状

制图在实际教学中,学生作业的错误率较高,随之而来的是学生订正的作业也增多了.审视学生错题订正的情况,那些“为了订正而订正、不及时订正、订而不正”的现象广泛存在.部分学生在订正时,并不是从自己最初绘图的过程中去寻找,错在哪里?为什么画错?而是直接把原图当作“新题”重做一遍；有些学生在订正中只求速度,不求正确率,拿到题目匆匆订正,匆匆上交,结果,往往一遍两遍订正不对,三遍四遍才订正完成；还有部分学生为了完成订正的任务,就通过抄袭别人的作业,潦草绘图等方式进行订正.这些只订正绘图结果,而不考虑过程思考是明显的“治标不治本”,根本无法达到订正的效果.

2.制图错题订正过程中的误区

2.1 思想上的误区

在家长、学生的心中,错题原因只是简单的归结为学生“粗心”,认为知道正确绘图答案后,下次遇到同样的图形,只要专心点就不会再在“阴沟里翻船”.其实,最后还会“翻船”,而且翻在同一条“阴沟”里.

2.2 方式上的误区

大部分学生在老师讲评结束后,在错题旁绘制正确图形,然后将题目丢到一旁,心想就万事大吉了.而老师在检查学生订正作业的过程时,以为学生能这样订正,也就同意过关.至于学生这种订正的方式效果如何,有无达到订正目的,却未加思考.

2.3 过程中的误区

对一些较难题目,如切割类组合体三视图的画法,往往老师在黑板上分析完整的绘图过程,下面部分的学生就会像“复印机”一样,将正确图形的答案“复印”到错题旁.有些学生不知道错题的原因,就会依葫芦画瓢将别人正确的答案,搬进自己的作业中.

在这些思想和过程中,采取的方法往往是低级的、甚至是无效的.这种“只改答案不思错因”的学习过程,是一种无问题意识、缺乏思考的简单学习过程.对所暴露的错误问题并没有从本质上得到解决,更没有把“错题订正”作为一个空间想象力再次提升的载体.

3.提高制图错题订正有效性的对策

在制图作业中,出现错误也是难免的.正如心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”但发现错误后,要及时有效的订正,才是真正意义上解决问题.

3.1 错题订正习惯养成对策

3.1.1 从观念入手,明确学生订正错题的重要性

在实践教学中,我积极渗透错题订正也是一项“作业”,并引导树立“订正比作业更重要”的思想.为了避免学生抄作业的现象,我一方面让学生在心理上减轻压力,与他们说,你们正因为不懂才来学习的,做错作业是非常正常的；另一方面让学生明确订正的重要性,不仅要关注订正的结果,更要关注错误背后的原因,想方设法弄懂和改进.

3.1.2 从制度入手,调动学生错题订正的积极性

实践证明：错误的信息在学生的头脑里停留的时间越长,对以后掌握正确信息的抑制作用也就越强.因此,学生对老师反馈下来的正确信息要及时处理,使错误知识产生的负面影响降到最低,从而增强错题订正的有效性.（1）跟踪制度.为促进学生及时订正错题,我在任教班级实施了跟踪制度.对于那些不及时订正的同学,采取“结帮对”的方式督促他们及时订正.在班级中,不自觉订正作业的学生较多,而平时单独辅导的时间较少,实施这个制度感觉非常累.还有实施一段时间后,有的学生会产生依赖性,每天都要单独辅导,他们才订正错题.这样虽然每天都能订正完成,但对于自觉订正习惯的养成差距较大.（2）积分制度.为了鼓励学生主动订正,我在班级约定了一套积分制度,改变了班级以前作业批改的评分机制.（3）优惠制度.为了调动学生错题及时订正的积极性,出台优惠制度.如每次作业批改后,全对的同学打上“很好”.若作业有错的同学,批改时成绩先暂时空着,只要他们能在当天时间内完成订正,则作业成绩仍可得“很好”,这样学生的订正积极性有了大幅度提高.

3.1.3 从家校入手,矫正学生错题订正中的不良习性

学生良好学习习惯的形成不是一朝一夕的,需要学校、家庭、教师的共同监督和管理.及时矫正学生错题订正中的不良习惯,家长的配合尤其重要,是密不可分的.因为学生作业的错题订正大部分时间在家里完成,对于那些不良错题订正习惯的学生,我会要求家长每天检查孩子的作业订正情况,并在作业上签字,确保学生做到将错题订正作为每天的一项作业.

3.2 错误资源合理利用对策

3.2.1 归纳错题建立记录档案

归纳错题建立记录档案,是学生提高学习效率的好办法.通过对错题记录档案的使用,可以理顺作图思路,可以更准确地掌握制图知识框架,可以极大地改善仔细认真的态度.时间长了,学生也能分析出自己存在的问题,这样便于抓住知识重点,发现规律,克服过去盲目学习的现象,从而提高对知识盲点补救的针对性,也大幅度提高了错题订正的准确率.

3.2.2 转化错题积累教学资源

在教学中,我针对学生出现的不同错题,不断积累作为教学资源,还充分考虑不同层次学生的接受能力和学习情绪,积极采用集体讲评、个别辅导以及强化训练等方法开展教学.如：（1）针对全班出现40%以上的错误,我采用集体讲评和分析的方法.（2）针对班级10%学生出现错误时,采用个别辅导方法.（3）当出现较普遍错误（全班错误率≥50%）时,则进行教学反思改进,调整教学设计.（4）对于一定周期或章节知识,我充分整理学生错题的内容,精心设计变式题型,进行强化训练.

总之,中职学生对于空间想象力的形成并不是直线上升的,而是螺旋型前进.作为教师要引导学生看到自己的优点和缺陷,使之在错题订正过程中,积极有效分析无效订正的原因,促使学生增强查错和纠错的能力,同时教师可根据实际情况,调整自己的教学行为,这样才能取得师生双赢.